第二周教学设计 Ⅰ一、授课题目：第一单元语文园地日积月累——《蝉》，下面我们就来聊聊关于教学设计片段小学语文?接下来我们就一起去了解一下吧!
教学设计片段小学语文
第二周教学设计 Ⅰ
一、授课题目：第一单元语文园地日积月累——《蝉》
二、授课方式：讲解＋讨论
三、教学目的及要求
①知识与能力：认识生字，理解诗意，并能背诵全诗
②过程与方法：理解"托物寓意"的写作手法
③情感态度与价值观：理解作者借蝉表达对人内在品格的热情赞美和高度自信；通过与骆宾王同题材《在狱咏蝉》比较，理解"同咏一物，立意迥异"
四：教学难点与重点：明白作者以蝉喻己的深刻含义
五、授课过程
1.导入
在夏天，我们经常会听到蝉鸣，觉得很烦。其实，在诗人笔下，蝉往往是"高洁"的象征。那么，蝉为什么成为"高洁"的象征呢？今天我们一起来学习唐代虞世南写的一首诗《蝉》，看看作者笔下的蝉是怎样的形象?
2.认识生字词
緌：ruí，古时帽带打结后下垂的部分。
3.齐声朗读诗歌
4.分段讲解
①垂緌饮清露，流响出疏桐。
垂緌：古时帽带打结后下垂的部分，蝉头部伸出的触须与其相似，在这首诗中用来喻指蝉
清露：纯净的露水，古人以为蝉是靠喝露水生活的，其实是吸植物的汁液。
出：主动之意
流响：连续不断的声音
句意：蝉每天饮露为生，在稀疏的桐树上发出连续不断的蝉声。写蝉的形貌和习性。
思考：为什么诗人用"垂緌"代指蝉?为什么用"清露"、"疏桐"的意象?
②居高声自远，非是藉秋风。
籍：凭借
句意：站在高处声音自然传播得很远，并不是凭借秋风。
写作背景：诗人时任弘文馆学士，成为重臣，但从不傲慢，踏实勤奋，使得李世民对其称赞有加，深得赏识，于是常邀他参加一些典礼活动。一天，李世民起了雅兴，邀请弘文馆学士们共赏海池景色，谈诗论画，李世民询问大家是否有新的诗歌作品，虞世南便诵读出该诗。
如果我们把作者当成"蝉"，是不是也十分贴切呢？
"垂緌"暗示显宦身份，古代身份地位高的人往往戴高帽，"冠冕堂皇"。
"清露"：暗示做一个清官
"疏桐"与"秋风"相应
"自"与"非"一正一反，相互呼应
立意：立身品格高洁的人，不需要外在的凭借（权势），自能声名远播。
5.引申思考
我们再来学习另外一首咏蝉诗——骆宾王《在狱咏蝉》，看看在骆宾王的笔下蝉又呈现出怎样的形象?作者欲借蝉来暗示什么?
①西陆蝉声唱，南冠客思深。(一作"客思侵")
西陆：秋天 南冠：楚冠，囚徒之意
触景生情
②那堪玄鬓影，来对白头吟。(一作"不堪")
玄鬓：黑色翅膀，古人"蝉鬓"；暗指蝉正值活泼之际
白头吟：白头一指诗人自己年老；也指乐府曲名，出自卓文君《白头吟》："凄凄重凄惨，嫁娶不须啼。愿得一心人，白头不相离。"曲调凄凉，传说卓文君正是凭借这首诗重新挽回了司马相如。
③露重飞难进，风多响易沉。
沉：沉没、掩盖。喻环境险恶
④无人信高洁，谁为表予心？
诗人借蝉不得发声，喻自己身处环境的险恶，呼应题目"在狱咏蝉"。
同咏一物，同咏蝉之高洁，但立意迥异，结果迥异，由此说明"一切景语皆情语"。
6.课后作业
再找一些写蝉之诗，看看还有什么区别？
六、教学反思
仍旧不够通俗易懂，学生不能够全部理解
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