“一日之计在于晨”，早晨是一天中最佳的学习时间之一，大脑经过充分的休息后记忆效率极高因此，作为语文学习的重要阵地，作为组织语文学科教学重要环节的早读就成为了学生及时复习旧知识、预习新课的宝贵时机为此，学校安排了周一、二和周四作为语文早读让学生在教师的指导下进行40分钟的早读，是提高语文教学质量的客观需要一方面，老师指导早读，除了对学生起监督作用外，还能及时发现学生在读音、语速、理解课文等方面存在的问题，并及时给予指导、纠正、示范，从而可以更有针对性地制定或者调整各阶段的教学计划及具体教学安排，有利于提高教学质量另一方面，早读课作为语文课堂的延伸和有效补充，其形式和内容的丰富性也使得师生之间的交流呈现出多样化的趋势，这样有助于密切师生感情而这种情感的产生往往在激发学生学习语文兴趣方面起着积极的作用，同时也是推动学生学习的动力总之，充分重视早读、努力提高早读的效率应该是所有语文教师努力的方向二、 早读的现状及成因在日常的教学实践中，我们精心研究教材教法，全面掌握学情，注重调动课堂气氛，注重合作探究学习，注重提升学生的学习能力，注重培养学生的学习兴趣，我们尽量把课堂上的每一分钟效率最大化但由于早读的地位特殊，作为语文教学重要阵地的早读，没有受到应有的重视，使我们没有把早读的黄金时间用到 “足值”，更加不用说提高其效率了笔者认为，造成目前早读现状令人担忧的原因有很多，但大体可以从两方面寻找（一）就教师层面而言，很多教师认为，早读就是放手让学生自由读，老师最多就是起监督作用这种想法只强调学生是否在读，很容易满足于书声琅琅的早读氛围的假象，至于学生在读什么，读得怎样，教师则很少过问，更谈不上向早读要成效了当然，也有相当一部分教师会十分困惑，因为任凭他们如何强调早读的重要性，如何反复的督促学生大声读，但读书的声音总是时起时伏，断断续续，到早读快要结束时，早读已经变成了“早看”，没有一点读书的氛围，实在叫人忧心（二）就学生层面而言，由于学生学习态度不好，习惯不佳，或者学习能力不强，早读时一部分学生不愿开口读，或开口却不能放声读；有些学生注意力不集中，读书时不专心，自己不会读，齐读时才开口读到后来，有的同学开始默读课文，有的同学则毫无目的的翻书，这儿看一看，那儿瞧一瞧，有的同学甚至开始讲话，做小动作，或者打瞌睡，向窗外看一般来说，早读开始时，绝大部分同学都能大声朗读课文，学习氛围较浓，但渐渐的读书的声音就小了下来，最后安静下来所以，学生也发现早读很乏味，其实读和不读都是一个样三、提高早读效率的对策与方法语文早读课的灵活性、多样性深深地影响着每一节语文课它可以作为语文的第二课堂，发展和利用好这几十分钟早读课，是一件值得我们重视的事情为了走出早读课的一些误区，希望早读课精彩高效起来，让学生在兴趣的海洋里快乐地掌握知识，培养能力下面将针对提高早读效率试做初步探讨（一）明确早读的重要地位，营造良好的读书氛围老师要要求学生大声读，以旺盛的热情对待早读，要去疯狂的读背记所要掌握的内容因为只有这样才能充分兴奋人的大脑神经，记忆才会深刻，才能取得好的读书效果同时，老师可以以身示范，提前到课室，自觉地参与学生的早读，用充满激情的声音去激发感染学生此外，教师还应抓住时机表扬读书认真大声的同学，发挥榜样的作用，以提高学生读书的热情，培养学生读书的乐趣（二）把握学生的学习特点，合理的安排早读层次从心理学和生理学的角度看，学生在一节课中，他们的注意力和情绪状态并非始终如一，注意力大致要经历的“分散——集中——疲劳（分散）”三个阶段，而且在不同阶段持续的时间和具体特点有着显著不同，具体表现为：分散期（3-5分钟）、集中期（20-25分钟）、疲劳期（10-15分钟）根据学生学习的这一特点，我们完全可以把早读的前三到五分钟作为一种“热身早读” 灵活多变的安排一些轻松简易的活动：比如一起学唱一首儿歌；或者一起猜字谜，读绕口令；或者让学生小组轮流做演讲、表演；或者让学生全班起立，声情并茂的读一篇美文等等这些简单的早读热身活动虽然时间短暂，却可以有效的调动学生的参与性，顺利的将学生引领到语文学习的环境中，为下一阶段 “集中期”的活动做好了铺垫和准备此外，这些小活动也是提高学生语文学习兴趣，锻炼学生学习胆量，训练学生的口语，加强合作性学习的良方妙招（三）明确早读任务早读任务是学生开展早读活动的行动指南没有早读任务，学生会迷失方向，势必会造成一盘散沙，事倍功半早读任务要明确，也要合理若早读任务不合实际的过多，会挫伤学生的学习积极性；而早读任务安排的过少也会对学生没有压力，早读的实际效用也不好这就要求教师把早读的内容列入教学计划，联系教学进度，把每次早读的内容、方式、目标等列为备课内容的一部分根据班级的实际情况，确立每节早读课的目标，既不能好高骛远，也不可原地打转早读任务的多少标准，应该是先少后多，分配的任务能让绝大多数的学生完成当然，随着锻炼的进一步加强，目标的确立应逐步上升，以此来满足学生进步的需求（四）丰富早读的内容和形式早读，从内容和形式都应该丰富起来譬如我们吃饭，既要注意食物营养的齐全，也要让食物美味可口起来，引起人的食欲单一的机械古板的早读内容和形式就像乏味的食物一样，很容易让人产生疲劳感、枯燥感，排斥感，甚至是厌恶感1．早读的内容早读的内容要和教学实际相结合，要突出重点也要兼顾其他；既要面向全体，也要兼顾少数有额外需求的学生比如，学生在朗读部编本三年级下册《荷花》时，在完成了“谜语导入”后我给学生做了详细的内容安排，并对要完成的每一个内容所要掌握的程度和所用的时间做了要求，还为学习能力强的学生提供了额外的补充材料，这样安排可以让一节早读课的内容丰富起来具体如下：内容一：正确、流利、熟练的朗读课文，做到不读错字、不添字、不漏字、不读破句子，难读的句子多读几遍，读出对荷花的喜爱特别是要注重指导个别字的读音：如“”、等在指导学生朗读“如果∣把眼前的一池荷花∣比作一大幅活的画，那∣画家的本领∣可真了不起”这句话时，可以给学生标划好节奏 时间：5分钟内容二：抓住关联词朗读如课文第一自然段“清早，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香我赶紧往荷花池边跑去”抓住关联词“一、、、、、就、、、、、”体会作者期待看到荷花的急切心情时间：2分钟内容三：入情入境地朗读在指导朗读“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈风过了，我停止了舞蹈，静静地站在那儿蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”这段话时，告诉学生读书的声音要轻，遇到句号要停顿，可以把自己想象成荷花里的一员，可以加上适当的表情语言和肢体语言，如“翩翩起舞”可以让学生表演起舞蹈来要求：熟读时间：5分钟内容四：引导部分同学吟诵宋代杨万里的《晓出净慈寺送林子方》“毕竟西湖六月中，风光不与四时同接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”增加学生的知识积累时间：2分钟2．早读的形式根据早读内容的不同，早读的形式也应呈现出多元化，现简要作介绍如下：范读与领读：美国心理学家梅拉列斯在研究中发现，学生接受信息的总效果=7%文字 38%语调 55%面部表情可见，教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣，产生强烈的阅读欲望，产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣因此，教师的范读十分的重要，必须引起教师的重视声情并茂的朗读，不但能激发学生的学习兴趣，调动个性化，积极性，主动性，而且可以打动学生，以情激情，在学习课文时能够更好地自主探究当然，对于学生刚刚接触不太熟悉的词句段等，老师也有必要进行范读和领读，这样可以让学生在听和跟读的过程中去模仿，记忆齐读是一种常见的诵读方式齐读就是全体学生对某一个早读内容整齐划一的进行诵读齐读可以提高学生的朗读水平，培养学生的配合能力，也可以培养学生的审美情趣让学生在学习中得到美的享受如果教师发现有学生不读或读得不好可以及时纠正，并鼓励学生大声地朗读，注意语音、语调、停顿等现象 自由读就是学生在教师早读内容的指导下，自主自觉的读记这是一种记忆效率较高的读书方式，因为学生可以根据自己的需要和记忆习惯或者边读边写，或者刻意的对要识记的内容进行重复，以加深印象角色读：角色朗读可以是男女生分角色朗读，可以是组与组的分角色朗读，可以是老师与学生的分角色朗读，也可以是同桌之间的角色朗读笔者认为《陶罐与铁罐》这一课可以尝试角色读小组读与互助读：根据课室座位的摆放方式，可以分成两人或者四人一组的小组进行合作，这种小组合作，既可以形成一种良性的竞争机制，也可以开展形式多样的早读，或小组领读、或齐读、或自读、或对话，互相带动，互相监督，提高效率总而言之，无论采取哪种早读方式，教师的主导地位不能丢，教师都不应该脱离学生的早读群体袖手旁观，而应该积极在课室内走动，发现学生存在的问题，随时为学生提供帮助，示范以及鼓励（五）及时检测早读效果并给予评价心理实验研究证明：再认与回忆结合，可大大提高记忆效果与巩固知识有实效的早读一定要及时检查，应善始善终，保质保量如果只安排了早读的任务而不检查效果，早读的效率必然降低因此教师要做好对早读效果的检查和抽查我校的教学实际是早读一般都与第一节语文课相连，这也就为及时检测早读效果提供了便利检测的时间一般不宜过长，五分钟为宜，抽查的内容教师根据学生学习层次注意优差兼顾，难易适当三、 学习评价在学习中起着重要的作用，合理及时的评价能在很大程度上激励学生学习的积极性，调动学生学习的热情在对学生进行评价时，教师应考虑到个体学生的差异性，以鼓励引导为主评价的方式可以是教师发自内心的口头赞扬，可以是“积分榜加分”的精神鼓励，也可以是全体师生竖起大拇指点赞一起祝贺从学生的层面而言，也可尝试让学生进行自评互评等，做到知己知彼，取人之长补己之短，形成一种良性竞争的机制总之，对早读效果的评价并不要拘泥于形式，关键是有效性和激发性笔者认为，早读课作为提高语文学习质量，增加学生积累的重要途径，关于如何提高语文早读效率这一课题，还有许多其他更有效方法和途径有待我们去探索去研究笔者只是结合自己的教学实践做了一个初步的探讨，在今后的教学中，再多总结，再完善，以期收到更好的效果，下面我们就来聊聊关于语文早读怎样做才最有效果?接下来我们就一起去了解一下吧!
语文早读怎样做才最有效果
“一日之计在于晨”，早晨是一天中最佳的学习时间之一，大脑经过充分的休息后记忆效率极高。因此，作为语文学习的重要阵地，作为组织语文学科教学重要环节的早读就成为了学生及时复习旧知识、预习新课的宝贵时机。为此，学校安排了周一、二和周四作为语文早读。让学生在教师的指导下进行40分钟的早读，是提高语文教学质量的客观需要。一方面，老师指导早读，除了对学生起监督作用外，还能及时发现学生在读音、语速、理解课文等方面存在的问题，并及时给予指导、纠正、示范，从而可以更有针对性地制定或者调整各阶段的教学计划及具体教学安排，有利于提高教学质量。另一方面，早读课作为语文课堂的延伸和有效补充，其形式和内容的丰富性也使得师生之间的交流呈现出多样化的趋势，这样有助于密切师生感情。而这种情感的产生往往在激发学生学习语文兴趣方面起着积极的作用，同时也是推动学生学习的动力。总之，充分重视早读、努力提高早读的效率应该是所有语文教师努力的方向。二、 早读的现状及成因在日常的教学实践中，我们精心研究教材教法，全面掌握学情，注重调动课堂气氛，注重合作探究学习，注重提升学生的学习能力，注重培养学生的学习兴趣，我们尽量把课堂上的每一分钟效率最大化。但由于早读的地位特殊，作为语文教学重要阵地的早读，没有受到应有的重视，使我们没有把早读的黄金时间用到 “足值”，更加不用说提高其效率了。笔者认为，造成目前早读现状令人担忧的原因有很多，但大体可以从两方面寻找。（一）就教师层面而言，很多教师认为，早读就是放手让学生自由读，老师最多就是起监督作用。这种想法只强调学生是否在读，很容易满足于书声琅琅的早读氛围的假象，至于学生在读什么，读得怎样，教师则很少过问，更谈不上向早读要成效了。当然，也有相当一部分教师会十分困惑，因为任凭他们如何强调早读的重要性，如何反复的督促学生大声读，但读书的声音总是时起时伏，断断续续，到早读快要结束时，早读已经变成了“早看”，没有一点读书的氛围，实在叫人忧心。（二）就学生层面而言，由于学生学习态度不好，习惯不佳，或者学习能力不强，早读时一部分学生不愿开口读，或开口却不能放声读；有些学生注意力不集中，读书时不专心，自己不会读，齐读时才开口。读到后来，有的同学开始默读课文，有的同学则毫无目的的翻书，这儿看一看，那儿瞧一瞧，有的同学甚至开始讲话，做小动作，或者打瞌睡，向窗外看。一般来说，早读开始时，绝大部分同学都能大声朗读课文，学习氛围较浓，但渐渐的读书的声音就小了下来，最后安静下来。所以，学生也发现早读很乏味，其实读和不读都是一个样。三、提高早读效率的对策与方法语文早读课的灵活性、多样性深深地影响着每一节语文课。它可以作为语文的第二课堂，发展和利用好这几十分钟早读课，是一件值得我们重视的事情。为了走出早读课的一些误区，希望早读课精彩高效起来，让学生在兴趣的海洋里快乐地掌握知识，培养能力。下面将针对提高早读效率试做初步探讨。（一）明确早读的重要地位，营造良好的读书氛围。老师要要求学生大声读，以旺盛的热情对待早读，要去疯狂的读背记所要掌握的内容。因为只有这样才能充分兴奋人的大脑神经，记忆才会深刻，才能取得好的读书效果。同时，老师可以以身示范，提前到课室，自觉地参与学生的早读，用充满激情的声音去激发感染学生。此外，教师还应抓住时机表扬读书认真大声的同学，发挥榜样的作用，以提高学生读书的热情，培养学生读书的乐趣。（二）把握学生的学习特点，合理的安排早读层次。从心理学和生理学的角度看，学生在一节课中，他们的注意力和情绪状态并非始终如一，注意力大致要经历的“分散——集中——疲劳（分散）”三个阶段，而且在不同阶段持续的时间和具体特点有着显著不同，具体表现为：分散期（3-5分钟）、集中期（20-25分钟）、疲劳期（10-15分钟）。根据学生学习的这一特点，我们完全可以把早读的前三到五分钟作为一种“热身早读”。 灵活多变的安排一些轻松简易的活动：比如一起学唱一首儿歌；或者一起猜字谜，读绕口令；或者让学生小组轮流做演讲、表演；或者让学生全班起立，声情并茂的读一篇美文等等。这些简单的早读热身活动虽然时间短暂，却可以有效的调动学生的参与性，顺利的将学生引领到语文学习的环境中，为下一阶段 “集中期”的活动做好了铺垫和准备。此外，这些小活动也是提高学生语文学习兴趣，锻炼学生学习胆量，训练学生的口语，加强合作性学习的良方妙招。（三）明确早读任务。早读任务是学生开展早读活动的行动指南。没有早读任务，学生会迷失方向，势必会造成一盘散沙，事倍功半。早读任务要明确，也要合理。若早读任务不合实际的过多，会挫伤学生的学习积极性；而早读任务安排的过少也会对学生没有压力，早读的实际效用也不好。这就要求教师把早读的内容列入教学计划，联系教学进度，把每次早读的内容、方式、目标等列为备课内容的一部分。根据班级的实际情况，确立每节早读课的目标，既不能好高骛远，也不可原地打转。早读任务的多少标准，应该是先少后多，分配的任务能让绝大多数的学生完成。当然，随着锻炼的进一步加强，目标的确立应逐步上升，以此来满足学生进步的需求。（四）丰富早读的内容和形式。早读，从内容和形式都应该丰富起来。譬如我们吃饭，既要注意食物营养的齐全，也要让食物美味可口起来，引起人的食欲。单一的机械古板的早读内容和形式就像乏味的食物一样，很容易让人产生疲劳感、枯燥感，排斥感，甚至是厌恶感。1．早读的内容。早读的内容要和教学实际相结合，要突出重点也要兼顾其他；既要面向全体，也要兼顾少数有额外需求的学生。比如，学生在朗读部编本三年级下册《荷花》时，在完成了“谜语导入”后我给学生做了详细的内容安排，并对要完成的每一个内容所要掌握的程度和所用的时间做了要求，还为学习能力强的学生提供了额外的补充材料，这样安排可以让一节早读课的内容丰富起来。具体如下：内容一：正确、流利、熟练的朗读课文，做到不读错字、不添字、不漏字、不读破句子，难读的句子多读几遍，读出对荷花的喜爱。特别是要注重指导个别字的读音：如“”、等。在指导学生朗读“如果∣把眼前的一池荷花∣比作一大幅活的画，那∣画家的本领∣可真了不起”这句话时，可以给学生标划好节奏。 时间：5分钟内容二：抓住关联词朗读。如课文第一自然段“清早，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。我赶紧往荷花池边跑去。”抓住关联词“一、、、、、就、、、、、”体会作者期待看到荷花的急切心情。时间：2分钟内容三：入情入境地朗读。在指导朗读“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止了舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”这段话时，告诉学生读书的声音要轻，遇到句号要停顿，可以把自己想象成荷花里的一员，可以加上适当的表情语言和肢体语言，如“翩翩起舞”可以让学生表演起舞蹈来。要求：熟读时间：5分钟内容四：引导部分同学吟诵宋代杨万里的《晓出净慈寺送林子方》“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”增加学生的知识积累。时间：2分钟2．早读的形式。根据早读内容的不同，早读的形式也应呈现出多元化，现简要作介绍如下：范读与领读：美国心理学家梅拉列斯在研究中发现，学生接受信息的总效果=7%文字 38%语调 55%面部表情。可见，教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣，产生强烈的阅读欲望，产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣。因此，教师的范读十分的重要，必须引起教师的重视。声情并茂的朗读，不但能激发学生的学习兴趣，调动个性化，积极性，主动性，而且可以打动学生，以情激情，在学习课文时能够更好地自主探究。当然，对于学生刚刚接触不太熟悉的词句段等，老师也有必要进行范读和领读，这样可以让学生在听和跟读的过程中去模仿，记忆。齐读是一种常见的诵读方式。齐读就是全体学生对某一个早读内容整齐划一的进行诵读。齐读可以提高学生的朗读水平，培养学生的配合能力，也可以培养学生的审美情趣。让学生在学习中得到美的享受。如果教师发现有学生不读或读得不好可以及时纠正，并鼓励学生大声地朗读，注意语音、语调、停顿等现象。 自由读就是学生在教师早读内容的指导下，自主自觉的读记。这是一种记忆效率较高的读书方式，因为学生可以根据自己的需要和记忆习惯或者边读边写，或者刻意的对要识记的内容进行重复，以加深印象。角色读：角色朗读可以是男女生分角色朗读，可以是组与组的分角色朗读，可以是老师与学生的分角色朗读，也可以是同桌之间的角色朗读。笔者认为《陶罐与铁罐》这一课可以尝试角色读。小组读与互助读：根据课室座位的摆放方式，可以分成两人或者四人一组的小组进行合作，这种小组合作，既可以形成一种良性的竞争机制，也可以开展形式多样的早读，或小组领读、或齐读、或自读、或对话，互相带动，互相监督，提高效率。总而言之，无论采取哪种早读方式，教师的主导地位不能丢，教师都不应该脱离学生的早读群体袖手旁观，而应该积极在课室内走动，发现学生存在的问题，随时为学生提供帮助，示范以及鼓励。（五）及时检测早读效果并给予评价心理实验研究证明：再认与回忆结合，可大大提高记忆效果与巩固知识。有实效的早读一定要及时检查，应善始善终，保质保量。如果只安排了早读的任务而不检查效果，早读的效率必然降低。因此教师要做好对早读效果的检查和抽查。我校的教学实际是早读一般都与第一节语文课相连，这也就为及时检测早读效果提供了便利。检测的时间一般不宜过长，五分钟为宜，抽查的内容教师根据学生学习层次注意优差兼顾，难易适当。三、 学习评价在学习中起着重要的作用，合理及时的评价能在很大程度上激励学生学习的积极性，调动学生学习的热情。在对学生进行评价时，教师应考虑到个体学生的差异性，以鼓励引导为主。评价的方式可以是教师发自内心的口头赞扬，可以是“积分榜加分”的精神鼓励，也可以是全体师生竖起大拇指点赞一起祝贺。从学生的层面而言，也可尝试让学生进行自评互评等，做到知己知彼，取人之长补己之短，形成一种良性竞争的机制。总之，对早读效果的评价并不要拘泥于形式，关键是有效性和激发性。笔者认为，早读课作为提高语文学习质量，增加学生积累的重要途径，关于如何提高语文早读效率这一课题，还有许多其他更有效方法和途径有待我们去探索去研究。笔者只是结合自己的教学实践做了一个初步的探讨，在今后的教学中，再多总结，再完善，以期收到更好的效果！
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