一、说教材：（一）教学内容：，下面我们就来聊聊关于生于忧患死于安乐教案简短?接下来我们就一起去了解一下吧!
生于忧患死于安乐教案简短
一、说教材：
（一）教学内容：
本文是教育部审定的八年级上册第六单元的第一篇文章《孟子》二章中的第二篇，是历代传统的议论文名篇，讲的是造就人才和治理国家的问题。孟子认为人才是在艰苦的环境中造就的，再由个人说到国家进而导出本文中心——“生于忧患，死于安乐”作者抓住论述的中心，语言铿锵有力，论证逻辑严密，观点鲜明突出，读后发人深思。
（二）教学目标：
1、学习文言文首先要品读关键词句，理解文言内涵，基于这点，我设计的知识与技能目标是：（1）积累文言字词。（2）理解课文大意，进而理解课文阐述的道理，从而达到熟读成诵。这一目标我将设置为第一课时。
2、文言可以在阅读中品味文言韵味，领悟文章内涵，感受语言特点，体会精神内涵，同时，本文是一篇逻辑严密的议论文，论证过程需要引导学生发现，因此我设计的过程与方法目标是：品读和发现，让学生加深对课文的理解与感悟，通过点拨引导让学生体会语言句式特点和论证过程，从而感知孟子的雄辩艺术。
3. 鉴于课文内容，我设计的情感态度价值观目标是：让学生理解“生于忧患，死于安乐”的含意，感受孟子自强不息、刚健进取的精神，并从中得到教益，增强忧患意识。
（三）说教材的重、难点以及突破重难点的方法：
重点：生于忧患死于安乐的内涵和孟子的雄辩艺术
难点：孟子的论述思路
采用阅读——引导——探究的方法来引导学生理解文意，把握作者是怎样用事实和事理论述观点的，鼓励学生展开讨论，教师适当点拨、分析。
二、说学生：
八年级的学生已经有了一年文言文的积累，具有了阅读文言文的基本能力，对于本文的内容把握不难，但如何去分析孟子的雄辩艺术还是有困难，教师要加强引导，在阅读同时还要培养学生勇敢的面对挫折和忧患意识。
三、说过程：
一、导入：以越王勾践“卧薪尝胆”的故事导入
二、视频朗读、生朗读熟悉课文
三、课前检查：随机拎出一些字词用开火车的方式让学生翻译
四、进入孟子雄辩艺术的品读（语言和论证过程）
㈠语言句式：改变文章排版
拎出一些特征明显的语句让学生品读，教师在这个过程引导学生的阅读要点，让学生从语言形式上感受到孟子的辩论气势。
接下来由语言的辩论气势引入到论证过程
㈡孟子的雄辩还体现在论证过程
1.把文章分为四部分
2.第一部分介绍六个名人，总结共同点，连续例举6事例，是为有力论证“生于忧患”这一观点，引导学生说出论证方法。第二部分引导学生从“故”字出发，发现这一部分是对前一部分进行归纳，得出道理。第三部分，学生阅读找出论证角度，可以发现一正一反，得出对比论证，得出第四部分的中心论点。最后总结论证思路，发现论证适用性逐步扩大，层层深入、条理清晰。使得人们在不知不觉间被说服，这是孟子雄辩艺术在论证过程上的体现
六、总结孟子雄辩的艺术
1.孟子的雄辩体现在何处？
点拨：语言句式、论证过程
2. 在这篇文章中，你看到了一个怎样的孟子?
点拨:从语言艺术和精神内涵出发
3. 总结孟子精神气节：
孟子的雄辩，除了体现在语言上的铿锵有力，论证中的层层推进，更体现在他困境是不屈不饶、顺境刚健进取的内在气质。
七、例举事例，达到学生精神素养方面的一个提升
1.让学生举出一些“生于忧患”或“死于安乐”的例子吗?或你个人的实际生活体验谈谈。
点拨: 不拘泥于一面，可正面举“生于忧患”，也可反面举“死于安乐”
2. 教师最后总结，孟子以其大气磅礴、不容置辩的逻辑论证，深刻阐发了外部环境与个人成败、国家兴亡之间的密切关系，给一个又一个迷茫或困顿的人指明了方向。所以，真正的经典是超越时代的。在先人的智慧里，希望我们能得到更多的能量，造就更好的自己。
3.快速背诵全文，读出雄辩气势
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