来源：人民网－人民日报海外版新文科建设(即把现代信息技术融入哲学、文学、历史等课程中，为学生提供综合性的跨学科教育)背景下，中国的比较文学正从边缘走向中心，其融通中西、跨学科的性质，被认为肩负了引领文科教学改革、培养学贯中西拔尖人才的使命，下面我们就来聊聊关于新文科视域下的比较文学教研?接下来我们就一起去了解一下吧!
新文科视域下的比较文学教研
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新文科建设(即把现代信息技术融入哲学、文学、历史等课程中，为学生提供综合性的跨学科教育)背景下，中国的比较文学正从边缘走向中心，其融通中西、跨学科的性质，被认为肩负了引领文科教学改革、培养学贯中西拔尖人才的使命。
近日，为推动学科建设与发展，中国比较文学学会教学研究分会第7届年会暨学术研讨会在北京师范大学珠海校区举行。会议由中国比较文学学会教学研究分会、北京师范大学主办，来自90余所高校的230余位专家学者及研究生参会，围绕“新文科视域下的比较文学课程与教学”主题进行了多维度的深入研讨。
“比较文学”是一门在字面上容易引起误读的学科，有人甚至把“比较文学”误认为是对中外文学进行简单对比。实际上，比较文学是把寻找人类文学的共通规律和自身的民族特色作为追求，运用比较等方法，对不同国家、民族之间的文学关系进行跨民族、跨语言、跨文化、跨学科系统研究的一门学问，既注重不同民族文学的自身特色，又具有全球性的眼光和国际化的视野。
目前，对比较文学认识的“窄化”现象依然存在，学科理论建设仍需加强，出版的教材虽多，但缺少统一而严密的学科理论体系，因此，如何培育符合新时代要求的学科人才也成为年会重要议题。
围绕比较文学的学科理论问题，中国人民大学教授杨慧林以中西方对“中国化”(sinicization)的错位理解为例，说明重置、重述和重构文明对话思想工具的重要性。北京师范大学教授刘洪涛认为，世界文学与文学关系是比较文学的两翼，强调要把世界文学的研究经验融入比较文学学科理论体系中，重建学科理论基础。河南大学文学院教授李伟昉认为，“同源性”“类同性”和“差异性”标志着比较文学研究进程中可比性探寻的三个重要阶段，充分证明了比较文学方法论构建是在可比性基础上进行的，没有可比性意识，就难以形成比较文学的方法论。关于比较文学课程的教学方法、教材及人才培养等问题，中国人民大学教授高旭东强调，比较文学应与外国文学教学互渗。北京师范大学教授姚建彬指出，在教材建设上，应丰富并优化教材层级，建立更加适应中国教育实情、符合新时代要求和学科人才培养规律的中国比较文学教材序列。华东师范大学教授范劲认为，将全球化理论、文学作品分析和文学思潮考察相结合，对于比较文学的教学和研究有重要借鉴作用。此外，福建师范大学教授葛桂录总结了中外文学交流的三个阶段性特征，认为具备史料学、语文学的研究方法与思想史的研究视域，有助于实现文学交流史的研究目标。天津师范大学教授黎跃进认为，比较文学的观念和方法，有助于促进东方国别文学、东方区域文学和东方文学整体三个层次研究的创新和突破。
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