如果在这段时间，你发现身边的大学老出现易燥易怒、意志消沉、时常“吐血”、自言自语等症状，不用怀疑，他应该正在指导学生论文……
又是一年导师和学生的“相爱相杀”毕业季
前些天，微博上有人投稿自己老师发的朋友圈，真的是让很多指导论文的大学老师无比赞同。
每年毕业季就是大学毕业生和论文指导老师相爱相杀的时刻。可以说大学生被毕业论文“折磨”得心力交瘁，而且期间最怕的就是指导老师的突然“关心”。因为老师一“关心”，他们就觉得自己的论文是不是出了问题。
而指导论文的大学老师吐槽功力更是一日千里，因为真的是不吐不快：
@香芋味：学生毕业论文的初稿，基本都是大学老师吐槽论文的素材，每次学生眼巴巴地等着初稿建议，我都好想大笔一挥，给他写上四个字：从头再来。
@灯等灯等灯：很多本科毕业论文乍眼一看不咋地，仔细一看，还不如乍眼一看。而且看了不改吧，职责又在那里，改了吧，感觉白头发越来越多，整体头发越来越少怎么办。
@天亮了：只想问论文修改意见的红字比学生论文的黑字要多是一种怎样的体验？
@思考人生：你熬夜点灯辛苦给出的修改意见，学生的解决办法竟然是把部分有修改意见的原文删掉。问为什么删掉，学生理直气壮地说，“老师，我确实不知道怎么改，想来想去，不如删掉。”
@伐开心：我学生的论文从选题到开题报告再到论文成稿，里面全是我的汗水和心血，我就差把论文作者的名字改成自己的了。
……
（据说，每年毕业季的时候，指导论文的老师都会聚集在一个群里面，吐槽自己指导毕业论文里遇到的各种“奇葩”事。）
大学生的毕业论文怎么总是被“嫌弃”？
大学生毕业论文年年被吐槽，常常被嫌弃——“论文一点逻辑思维能力都看不到”“连开题报告和摘要都写不好”“无病呻吟，乱七八糟”……
很多大学生听到这样的评价有时候无法反驳，但是他们也觉得憋屈。虽说他们从小学开始就写作文，但是作文的写作方法和带有学术性的毕业论文区别很大。进入大学之后更是没有做过论文训练，相当于在写毕业论文前他们基本没有一点写论文的基础。不知道怎么写，不知道怎么做，是他们写论文前的直接感受。在这种情况下，大学生写的论文质量如何，其实是可预见的。
对此，学生自黑说：“老师说我写的是垃圾，我也知道我写的东西是垃圾，但是我想说的是，这已经是我很努力写出来的垃圾论文了。”
数据链接：
麦可思数据显示，2017届本科毕业生中读研的人群认为母校本科学术准备最需要改进的地方是“研究方法”（53%），其后是“学术批判性思维能力”（52%）、“专业基础课程知识”（45%）、“文献检索与总结能力”（45%）。
2017届本科院校读研的毕业生认为
母校本科学术准备需要改进的地方（多选）
数据来源：麦可思-中国2017届大学毕业生培养质量跟踪评价。
不过，值得一说的是，如今越来越多的高校开始重视对学生写作能力的锻炼。比如去年5月，所有清华大学本科新生的课程表上都增添一门共同的必修课——“写作与沟通”，这一度引起网友热议，有网友呼吁这门课程可以全国推广。此外，浙江农林大学也开设了“大学写作”课程，教务处将其列入学校重点建设的优质通识必修课程。
用大学四年教写作
大学生的写作问题令人担忧，有人在思考怎么提升大学生的写作能力。但有专家指出，诸如写作能力等软技能的提升很难通过一门课程就能完成。有没有可能将写作培养拉长至整个大学阶段？若能将写作训练和专业课程相结合，让每门课上教师布置的写作作业成为培养学生书面表达、思辨、沟通能力的途径，或许能够实现这个目标。
卡内基•梅隆大学的“阐释和论证课”就是专为一年级学生开设的写作课程，它向学生介绍了撰写论点的全过程。在课程中，学生学结和分析问题中的论点，以便创建自己的论点。在构思、撰写和修改自己的文本的过程中，学生要学习如何让这个过程带有反思性和策略性。
但考虑到这类写作课无法为学生提供各种写作类型的指导和实践，学校还建议将写作训练纳入专业教学中。而卡内基•梅隆大学爱伯利卓越教学中心提供了一些建议。
如何将写作纳入专业课程却不增加负担？
为了让学生学会写作并写得好，教师需要增加写作的数量和频率，经常改变作业的类型，并为学生的表现提供反馈。但同时也要考虑不能过度增加教师工作量或学生的负担。解决这个问题的一种方法是考虑将“小作业”和“大作业”相结合。
“小作业”通常可以指写作和评分，这是非正式的练习，包括日志记录、阅读概要、论点总结。它的目标不是写作本身，而是让学生思考、反思和理解更多课程材料。“小作业”减少了学生写作上的焦虑，因为在磨炼技能的同时并不会对自身成绩产生严重影响。
相比之下“大作业”是比较正式的写作。在这类作业中，学生要对书写的各个方面负责，从清楚地表达一个论点到文通字顺、没有语法错误，再到写作风格的把握。这些作业的目标往往是评估学生对材料的理解，对学生如何表达自己的理解进行评价，并为学生提供撰写专业领域文章的实践机会。
如何有效且高效地回复学生的作业？
为学生布置了作业，自然就需要对学生提交的作业进行反馈。以下三种反馈形式可供教师选择使用。
■ 评价学生的作业
在理想情况下，对学生作业的评价应该既有建设性，又不会给教师带来太多工作上的负担。因此有几点需要注意。
首先，从长远来看，过分强调纠正学生的语法错误并不是一个好主意。如果作业的语法错误太多，要么退给学生自己修改，要么只是指出错误不做修正。第三种选择是对一个段落进行修改而不是通篇修改。
其次，并非所有的作业都需要对细节进行评价。比如对“小作业”只需做一些总结性的评价，或者提前向学生明确指出他们只会收到对论据的反馈。这有助于学生专注于他们写作的一个方面。
再次，不建议提出整篇文章中所有存在的问题，而是侧重于提出其中一两个实质性的问题。因为太多的评论实际上可能让学生抓不住重点，只关注细节上的修正，而不解决重要的结构问题。但这不意味着可以接受过多的语法错误，教师可以指出希望学生更多地在写作中做好自查。
■ 创建评价标准
在评价较为正式的“大作业”时，通常需要教师创建一个评价标准，它要对文章各“组件”（如组织结构、论证逻辑、文法语法）和每个部分展示出来的水平有明确的描述。评价标准可用于向学生传达他们作业的水平，以及高质量的写作需要达到什么水平。并且如果能在学生写作之前分享这些信息，将有助于他们完成作业。
■ 同学间相互评价
除了教师亲力亲为，还可以让同学互评作业，实现双赢。因为在帮助同学查找问题的同时，学生也能更好地为自己的写作“诊断”。不过有效的同学互评也需要教师精心筹划，否则做得不好会适得其反。
将写作训练纳入专业教学，可以让学生写作软技能在大学期间获得提升。事实上，这个做法对专业学习也是有益处的。
卡内基•梅隆大学名誉教授理查德•杨博士就认为，写作活动从多种渠道为学生独立思考和学习做出贡献，所以在讲授和学习一个学科领域的知识时，它能发挥重要作用。
此外，各个学术领域的一个显著特征是它们由语言创建、维护和改变，并且在很大程度上是通过书面语言来实现的，因此如果学生要更好地学习，掌握各学科的专业写作自然也就成为十分必要的事情。
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