新学期，为了帮助老师们顺利开展工作，不吼不叫也能轻松、高效地带好班级，小编为您整理了一份超详细、超实用的幼儿规则培养法，覆盖了幼儿园一日生活和游戏活动的多种场景，赶紧收藏学习吧！
01
理解规则、制定规则
让幼儿成为规则的主人
规则存在于一日生活和游戏活动的各个环节中，它与活动开展的效果有紧密的联系。因此，培养幼儿的规则意识非常重要，老师们可以这样做：
◇ 让规则具体化、清晰化
学龄前幼儿往往会用直观、具体的思维理解事物。教师需用幼儿能够理解的表达方式，让幼儿先懂得为什么需要遵守这一规则。
例如：区域活动开始前，告诉幼儿要按照进区卡的数量准确进入，不然会因人数过多发生拥挤、混乱现象；区域活动中，要有秩序，不争抢、不吵闹，保持活动时的安静氛围；爱护区域中的材料，轻拿轻放，不损坏、不破坏；活动结束时要主动收拾、整理区域等。
◇ 让幼儿参与规则的制订
参与制订规则不但更有利于幼儿对规则的认识与理解，而且提高了幼儿独立自主能力，增强了主人翁的意识，有助于幼儿遵守与执行相应规则。
例如：教师在区域活动中投放了许多新的操作材料，有些幼儿为了能拿到自己喜欢的玩具，就与同伴发生了争执，影响了小伙伴间的关系。为此，教师可组织幼儿们讨论，自己来制订符合愿望而又不会影响伙伴关系的规则，从活动场地、材料使用方法、入区人数等方面入手，制订出区域活动规则。由于幼儿是规则的制订人，因此他们非常乐意去遵守和维护，由此产生的积极作用会非常明显。
◇ 和幼儿共同确定违规的后果
规则是一种良好的规范和秩序，可以让幼儿玩转活动，享受到更多的乐趣。我们应该让幼儿自己承担违规的后果，承担相应的责任。
例如：在玩游戏时，有些幼儿由于过度兴奋，常出现违反游戏规则的情况。针对这个问题，可组织幼儿讨论“如果小朋友在游戏时不遵守规则，应该怎么办？”幼儿们一致决定，如果谁在游戏时违规了，那就停止游戏3次。面对自己定的违规后果，幼儿们违反游戏规则的现象越来越少了。
02
榜样示范、及时鼓励
在活动中将规则内化于心
◇ 以身作则，言传身教
教师以身作则、言传身教对幼儿来说具有非常积极的意义。
例如：吃午饭时，教师要求幼儿们吃饭保持安静，不讲话。可教师们在进餐的时候却谈论班上的事情，结果幼儿们也跟着说起来，提醒了几遍都没用。所以，教师需注意同幼儿一起遵守所有的规则，树立榜样，才能产生较好的效果。
◇ 因人而异，及时鼓励
当幼儿遵守规则时，要及时给予鼓励，一个拥抱或口头上的鼓励，都会使幼儿非常愉快，还可以强化幼儿好的行为。同时，幼儿之间差异很大，气质、性格、不同的家庭环境的影响，使幼儿的意识、行为都不一样。我们要细致观察、了解每一个幼儿，采取最适合他们的方式。
例如：采用集体评价法，在区域活动中评选最佳区域、操作最认真区、收拾最整齐区等等。通过评选，可以让孩子感受到遵守规则、有序活动取得的成功喜悦，激励幼儿增强自信心、自制力，培养他们的集体荣誉感，提高合作的意识。
此外，还也可以采用个别评价法，通过对某一幼儿的好行为进行表扬和鼓励，为其他幼儿学习、模仿提供了榜样；对于个别规则意识特别差的孩子，可以采用个别谈话法帮助他改正缺点，争取进步。
◇ 将规则渗透于活动中
幼儿的关注能力和理解能力受其自身年龄特点的影响，记忆时间比较短，活动前教师的讲解只能给予幼儿直观的认识，这就要求教师把规则渗透于活动中，深化幼儿对规则的认识。
例如：在美工区“颜色变变变”活动中，教师使用形象明了的步骤分解图片，让幼儿独立看图片，按照分解的示意自己开展操作活动（例如：先拿出一个调色盘——选择两种或多种颜料——将少许颜料点在调色盘上——把选好的几种颜料搅在一起——观察图片 找到答案等），引导幼儿有秩序地参与活动。
03
六类规则全覆盖
实践型妙招用起来
◇ 时间规则：互动钟
“刘老师，不好意思，我们家贝贝今天又起晚了。”
时间概念对幼儿来说非常抽象，什么点该干什么事都是大人来提醒，来园迟到、午休睡不醒等现象时有发生。对此，教师可以制作一面“互动钟”，在上面绘制“准时”和“迟到”两个时间段区域，分别配上相应时间点的活动图画和文字。
每天来园后，幼儿在家长的帮助下根据自己到园的时间操作钟面，并参照图画完成相应的活动。这样不仅免去了教师枯燥的语言提醒，将原本被动的行为转换为主动的意愿，还能让幼儿通过比较钟面上的数字，感知时间的先后顺序。
◇ 管理规则：盥洗管理员
“洗手时不要玩水！”
“上厕所要排好队，一个一个进。”
“衣服扎一半到裤子里怎么行？”
教师凭借反复提醒来增强幼儿的规则意识往往效果不佳，那是因为幼儿的自控能力弱，对语言指导的关注度低。对此，教师可按学号轮流安排幼儿担任“盥洗管理员”，督促其他人的行为。例如，提醒同伴洗手时节约用水，检查同伴的洗手情况和衣裤整理情况等。
“盥洗管理员”是教师的好帮手，尤其对于一些平时与同伴交往少、管理意识弱的幼儿来说，是一个很好的锻炼机会。
◇ 交往规则：友情转盘
“这个是我先拿到的。”
“刚才它就放在这里，没人玩。”
“我去告诉老师！”
幼儿以自我为中心的倾向往往较为突出，与同伴发生矛盾时，由于缺少交往技巧和解决问题的能力，会第一时间想到找教师帮忙。针对这一现象，建议教师制作一个“友情转盘”，在转盘上划分若干个区域，每个区域提供一个解决矛盾的方法并配图，如“握手言和、去玩另一个游戏、冷静一会儿、石头剪刀布、说‘对不起’、跟伙伴商量”等。
每当与小伙伴之间发生争执时，幼儿可自行转动转盘，根据指针指示的方法处理问题。渐渐地，幼儿不仅能掌握转盘上的方法，还会自己想出许多更好的解决方法。
◇ 学习规则：课程表
“老师，今天我们要学什么？”
有的孩子总喜欢围着教师询问每日活动安排，以至于教师需要反复回答说明。而实际上，很多孩子对参与活动并没有任何准备，在活动过程中经常心不在焉或做小动作。抓住这一特点，教师可以和孩子一起讨论制作“课程表”，用标志、图案等表示每天要学的本领。“嘴巴”代表要学有关说话的本领，如语言活动、歌唱活动；“手”代表操作类活动，如绘画、手工等；“耳朵”代表用心听，如欣赏音乐、听故事……
此外，可将这张课程表张贴在家园联系栏中，幼儿可根据幼儿园课程表事先做好相应准备，积极主动参与到活动中，家长也可根据课程表，帮助幼儿回顾一天的学习内容。
◇ 生活规则：小组进餐制
“轩轩，胡萝卜不能挑出来！”
“谁吃饭还在说话啊？”
每到午餐时间，教师和保育员都非常忙碌，不仅要准备餐点，还要观察引导幼儿安静进餐。
此时，不妨尝试建立以小组为单位的进餐规则，即当同组的所有人吃完饭并整理好餐桌后，才能离开进行自由活动。幼儿之间相互监督、提醒，大家一起养成良好的进餐习惯，不再叽叽喳喳、东张西望、发呆走神，吃饭速度明显变快，进餐过程井然有序。
◇ 游戏规则：活动导读
“老师，这个怎么玩？”
作为一线教师，大家都有这样的经历，在一遍遍地讲解游戏规则后，还是会有一些幼儿在活动开始后不停地问“老师，这个怎么玩？”一旦教师未能及时讲解，幼儿就可能放弃游戏或自己随便玩，而如果教师花时间反复答疑，不但自己会精疲力尽，活动质量也得不到保证。
对此，教师们可以借助“活动导读”来为幼儿提供指导。“活动导读”是用图文并茂的形式描述游戏规则或玩法攻略，当幼儿不清楚怎么玩时，可以参照上面的说明自觉规范行为，而教师则可将更多的精力放在对幼儿的观察、指导和反思上。
规则意识不是一天两天就能形成的，孩子的行为有点反复也属正常，但老师的要求必须始终如一。不管规则怎么合理，方法怎么巧妙，如果不能持之以恒，所有的一切都是零。让孩子在生活和游戏中逐步建立与完善规则，并认真贯彻执行，才能帮孩子养成良好的规则意识。
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