新课程下的语文教学成绩斐然，然而，作为课堂教学重要组成部分的作业，仍发生着功能性的缺失作业走向形式化，不能深入探测真实学情，使课堂教学呈现依教案逐句讲解，或是干脆全部放手，学生无所“学”的形态“多时段作业”从学生的“学”出发，站在和语文课堂教学统一的学情视角，来探讨语文课堂教学结构的改进路向，构建课堂新形态，把课堂真正还给学生，下面我们就来说一说关于有效提升课堂作业质量?我们一起去了解并探讨一下这个问题吧!
有效提升课堂作业质量
新课程下的语文教学成绩斐然，然而，作为课堂教学重要组成部分的作业，仍发生着功能性的缺失。作业走向形式化，不能深入探测真实学情，使课堂教学呈现依教案逐句讲解，或是干脆全部放手，学生无所“学”的形态。“多时段作业”从学生的“学”出发，站在和语文课堂教学统一的学情视角，来探讨语文课堂教学结构的改进路向，构建课堂新形态，把课堂真正还给学生。
一、预学作业，分析课堂学习起点
学习起点是教师在课堂教学前对学情状况的描述。通过预学作业，教师能密切观察每个学生的学情，分析学生课堂学习的起点，从而对自身的“教”加以正确定位。
设计预学作业最关键的是预测学生可能出现的问题，通过学情再采取适应基础和差异的具体措施，处理成一个和课堂教学紧密联系的环节，来拉近学生与课文的距离，解决重难点。
如《三打白骨精》，一位教师在教学前，设计相应的预学作业，再根据学习起点分析，对课堂结构进行了调整。1．你喜欢读小说吗？读过哪些小说？写下你印象最深的小说题目。2．向家长请教，他们读过哪些小说？提起“小说”，他们最先想到哪些词语？3．你是否有过读不懂，却坚持看下去的阅读经历？如果有，请写出题目。4．再读课文时，和你小时候看这个故事有什么不同的感受？根据预学作业反映出的具体学情，这位教师重构了课堂教学内容：1．针对第1题学生“不太了解”的情况，在导入环节增加对各类小说的介绍及相关书荐，使学生对当下要学的小说及神魔小说留下初步印象。2．通过第2、3题的反馈，在课堂上灵活处理小说的文体特点介绍，进而使学生了解课文情节一波三折，人物形象个性鲜明，语言描写生动传神的特点。3．第4题涉及对文本和人物的评价，进一步引导学生读懂“变”“打”和“责”，从而感知人物形象，形成自己独特的感受。
综观上述案例，可以从以下维度设计预学作业：
1. 辨识易懂内容，了解学习起点
设计预学作业要经过对文章体式的深度剖析和对学生学情的准确把握，要能辨识易懂内容和相对难、繁的内容。上述案例中，教师首先把设计重心放在神魔小说的特点上，但通过预学作业反馈出学生对小说的文体特点不是很清楚，所以视角下移，判断出“易懂内容”是小说的一般特点，再至神魔小说的特点，最后落脚于文本的独特之处。辨识易懂内容，了解学生与教学目标的差距，是设计预学作业的基点。
2．探寻实际基础，分析学习差异
这位教师对学生学习课文有一个基本的学情假设：文章主旨与学生情感经验之间存在一定距离。为了弄清楚假设的具体内涵，设计了预学作业第4题。通过观察学情，教师就把核心内容的选择落在“三打”这一关键点，体会孙悟空嫉恶如仇的性格特点。探寻实际基础，分析学习差异，是预学作业设计在学习起点层面的另一维度。
3．把握动机兴趣，探查一般特征
预学作业2、3题可以评估作为内驱力的学习需要，即学习态度、学习动机、学习兴趣。通过反馈，了解学生对小说作品的偏好，预测课文学习是否有困难，是否缺乏兴趣，从而探查一般特征。
预学作业中，教师对学生学习起点的有效把握既设定了课堂教学的现实起点，也设定了课堂教学的可能起点，学生不但能在原有基础上发展，还蕴藏了潜在发展的可能。预学作业始终和学生的学情联系在一起，和课堂教学的重点联系在一起，与课堂有机整合、高度统一。
二、共学作业，关注课堂学习状态
1．重视兴趣体验，关注学习状态
共学作业的设计需要重视学生的兴趣体验，以了解学习状态。如，《石榴》第3自然段，文本的精妙在于抓住特点有顺序地描写，及拟人手法的运用。一位教师为突破这一重点，设计共学作业：1．“它的外皮先是青绿色，逐渐变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半儿红，一半儿黄。”这句话写出了石榴（ ），通过（ ）等词语表现出来。2．从“笑得咧开了嘴”等语句中，你体会到了什么？3．这段话主要写了什么？ 4．“这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。”这句话把石榴写活了，我是从（ ）（ ）（ ）等表示动作的词语中看出来的。以上设计，1、2题指向性不明确，2、4题没有体现坡度性，整合性，所以，未能激起学生兴趣，对文本的体验不深入。
在第2次设计中，教师调整了细节，第1题变为这句话中用（ ）、（ ）、（ ）写出了石榴颜色变化的顺序。第2、4题整合为“熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮……”这句话把石榴写活了，我是从（ ）表示动作的词语中看出来的。在这段话中用“”画出另一句把石榴写活了的句子，说说你的感受。还可以怎么把成熟的石榴写活呢？写下来。第2次设计仅仅是微调，但更适合学生的阅读、认知水平，学习状态就完全不同。共学作业设计只有站在学情的视角，重视学生的兴趣体验，才能把学生的思维活动引向深入，才能突破重点，抓住关键。
2．依据学生提问，诊断学习状态
设计共学作业可以从学生提问入手。如《乌鸦喝水》这篇课文，描写了一只乌鸦动“脑”、动“手”喝到水的经过，内容浅显。课堂中，一个学生却提出问题：为什么放了石子，水面就会升高呢？问题看似简单，却是突破课文难点的关键。教师根据提问布置共学作业：小组内实验，在装满白开水的杯子里加入冰糖，看水面会有什么变化。学生参与其间，对乌鸦从喝不着水到喝到水的过程有了深刻印象，对“一个一个地放”与“渐渐升高”的关系有了深入理解，也明白了“只要肯动脑筋，就能解决问题”的课文主旨。依据学生提问，设计共学作业，能诊断学生学习状态，有力地促进教学内容的展开和教学进程的发展。
3．创造“关键事件”，改善学习状态
在突破课堂教学难点的过程中，可以创造“关键事件”来设计共学作业。一位教师在教学《第一朵杏花》时，出示共学作业1．你觉得这篇课文可以以什么为题？把它写下来。学生有的说这篇文章是写竺可桢的，可以以“竺可桢”为题，有的说可以在“竺可桢”前再加上“严谨踏实”来形容。教师肯定了学生对文本内容的把握，接着又出示共学作业2．为什么课文以“第一朵杏花”为题呢？请研究一下课文，谈谈看法。推动学生进一步思考课文题目与内容的深层联系。果然，学生很快发现“第一朵杏花”是写作的线索，于是教学顺势走向了对文本的深度解读——课文围绕第一朵杏花的开放时间来描写，它也能体现出竺爷爷一丝不苟的工作态度。这个共学作业即创造的“关键事件”，改善了学生的学习状态，关系到课堂教学重点的突破。
三、延学作业，评估课堂学习结果
王森然先生指出语文课堂教学过程中的三大“教学要件”为“预习”“教授”“结束”，认为三者应当平等注重，提出了课堂教学之后应该有检测与评估的作业内容。倪文锦先生也认为教师在指导作业的过程中及时发现问题，利于找出差距，改进教学。
以延学作业为特征的的运用知识的再实践，是课堂教学中培养学生语文能力的一个必要环节，既有巩固、应用知识的功能，也具有对学生学习情况的检测与评估功能。
1．立足学生“我需要”
延学作业与课堂教学是一个有机整体。只有针对学生的差异设计延学作业，学生才能形成内在的需要，进而在课堂学习的基础上建构自己的知能结构。
2．抓住学生“读不懂”
延学作业的重点是帮助学生进一步读懂课文，要抓住课堂教学中学生“读不懂”之处设计。低年级识字量多、复杂，学生常有畏难情绪。为了让学生对汉字学习产生兴趣，可以设计“猜字谜”的延学作业。如学完《识字3》中的“匹”，学生常常写错“匚”这个偏旁。教师出示字谜：三面有墙一面空，一个小孩坐当中，并鼓励学生也去创编字谜，互猜。学生在玩中巩固生字，激发了兴趣。生活处处皆语文，经过整合、建构，融入延学作业，学生的语言实践就能焕发出好奇、探究之心，就能变“读不懂”为“读懂了”。
3．针对学生“不喜欢”
课堂教学目标达成的另一种学习需要是“不喜欢”。此时，延学作业的使命是找准切口，帮助学生运用正确的方法去鉴赏文本，体会妙处。如学了《云雀的心愿》，既要加深学生对环境保护的理解，又要激发兴趣。教师根据结尾设计这样的延学作业：展开想象，明年春天，云雀会向小伙伴说些什么，动员小伙伴跟它做些什么？写一段话，再在小组里演一演。这样的作业能调动学生多种感官参与学习活动，变“不喜欢”为“我喜欢”。
（作者单位：江苏省海门市东洲小学）
来源：语文教学通讯小学刊
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