影响课程开发的主要因素：社会，知识，儿童
课程开发模式
目标模式：泰勒模式。
过程模式：司藤泰勒。
目的游离评价模式：评价重点。
CIPP模式：背景，输入，过程成果评价。
课程改革的具体目标
1. 实现课程功能的转变。
2. 课程结构的均衡性，综合性，选择性。
3. 密切课程内容和时代生活的联系。
4. 实行三级管理（国家，地方，校园）制度。
5. 改善学生学习方式。
6. 建立与素质教育理念相结合的评价与考试制度。
新课程改革的课程结构对课程的调整
1. 整体设计九年一贯义务教育课程。
2. 小学以综合课程为主，初中分科与综合相对结合的课程。
3. 高中以分课程为主。
4. 从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程。
综合实践活动
综合实践活动与学科课程并列设置，国家规定为必修课程。
1. 研究性学习 2.社区服务与社会实践 3.劳动技术教育
5. 信息技术教育小学一年级直高中必须课。
新课程改革的学生观，教学观，教师观的改革。
学习方式的改革：自主学习，合作学习，研究学习。
教学的概念：在教育目的规范下，由教育的教和学生的学组成的教育活动。
教学的意义
1. 教学是传授系统的知识，促进学生发展的最有效的形式。
2. 教学是学校进行全面发展教育，实现教育目的基本途径。
3. 教学是学校教育的中心工作，学校教育的基本途径。
教育任务1引导学生掌握科学文化基础知识的基本技能---教学的首要任务。
2. 培养学生的智力，体力，创造了才能。
3. 培养社会主义品德和审美情趣，为形成科学的世界观尊点基础。
关注学生的个性发展
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