为促进班主任、任课教师了解、掌握学生的情况、记录学生的成长进步、做好学生综合素质评价工作，学校设计了《学生成长记录册》，下发到各班，由学生填写后交给班主任老师，以便汇总信息、建档使用。其中一个栏目是“最想告诉老师的话”。下面我就结合这个栏目学生反映的内容，谈谈“教学相长”之道。
在“最想告诉老师的话”这一栏里，学生们真诚、坦率地表达了自己“最想告诉老师”的心里话（，归纳起来，基本上是两大部分，一部分是对班主任和任课老师的问候、感谢、关心、鼓励、赞美、崇拜……比如：
“老师您辛苦了！”
“谢谢您对我的教导！”
“您是最好的老师，感谢您对我的帮助！”
“加油工作，不要太累!”
“希望您天天笑着，不要生气！”
“说实话，我挺崇拜您的!”
“您是我的恩师!”
“您是我遇到的第二个最好的老师!”
“老师，上您的课之后我进步很大！”
“不要老为我们操心，多注意身体！”
“您长得很漂亮！”（学生最能发现老师的优点！）
“做老师比做父母难！”（能如此理解老师，真让人掉泪啊！）
……
这些问候、感谢、鼓励、赞美、理解的话，很多，不胜枚举，表达出师生之间浓厚的感情、和谐融洽的关系，看了之后给人很大的鼓励。说明老师的爱、付出、辛勤的努力学生是认可的，学生由衷地感谢、赞美老师，这是学生最真诚、最直接的表达，从这些赞美中可以看到为师者的价值。
另一部分则是对老师善意、委婉的意见、建议或批评。这些意见、建议或批评不一定都是对的，也不一定都具有普遍性，涉及一人一事个别性的问题可能更多，但却都是真实的、坦诚的。
我认为，要做一个受学生欢迎的、高明的老师，应该特别珍视学生的这些意见或批评。《学记》云“教学相长”，为什么说“相长”呢？我的理解就是：学生也是老师的“助手”，也是老师的“老师”。
教与学是一对矛盾，教育者和教育对象之间斗争和较量、冲突和影响是不可避免的，假如说学生是老师的“对手”，那么这个“对手”往往知道老师好在哪里，也知道老师的毛病在哪里。学生的赞美会给老师鼓励，学生的意见、建议或批评给老师改进工作的启示、调整自我的方向。能指出老师问题的人就是老师的“老师”，能鼓励、帮助老师的就是老师的“助手”。学生就是老师最好的“老师”和“助手”。在这个“老师”和“助手”的帮助下，不断改变、调整，学生会更乐意接受老师的教育，效果也会更好。此所谓“相长”之路。
下面，我随手采摘一些学生在“最想告诉老师的话”一栏中所填的具体内容，并稍作点评，以明此理：
☆ “ 老师，上课活跃一下气氛！”“老师，课堂上多一点欢快，听课效率会更好！”
——给老师的两条坦率的建议，说明课堂缺少些活力，是不是该调整一下？
☆“平易近人，面带笑容，对学生很好，可是在面对一些问题时，要严肃面对，这样学生才会对老师更尊敬！”
——宽容是爱，严肃也是爱。但对错误的宽容就是害，还可能失去学生的尊敬、失去为师者的权威。该严格的时候还得严格。
☆“希望老师能够多与学生沟通交流！”
——师生情感的交流很重要，不要让学生感觉你离他们很远、很陌生。
☆“希望您以后处理事情不要太情绪化！”“老师，你的脾气能不能好一点！”“希望老师不要片面看问题！”
——情绪往往困扰人的思维，容易让人失去冷静的理性，失去全面、真实、客观地看问题的基础，偏激和片面的产生也就不奇怪了。偏激和片面往往会挫伤教育的效果，削弱我们的权威。公正、公平还要有一颗冷静、理性的心。
☆“希望能最大程度理解学生！”“理解学生很重要！”“理解万岁，希望师生间能够相互沟通和理解”
——这是学生的渴望、呼唤，什么地方我们跟学生错位了呢？自己的想法和做法，只要是为了学生好，就应该沟通到位，让学生理解你。
☆“我希望老师能成为我的‘听众’！”
——是啊，多好的建议。不是么？我们一边抱怨很难走进学生的心里，一边又不愿意“倾听”学生的心声。
☆“上课时要说普通话，不要时不时说出一句方言——对各个老师！”
——听不懂老师说什么的课堂，学生很“受罪”，不说普通话的教师，上课、育人的力量都会打折扣。
☆“希望老师能常和学生来往，关心同学，多了解学生的心声，尽量不要体罚！”
——关心关爱永远胜于简单粗暴！
☆“有不会学习的学生，没有笨的学生！”
——这是一种“发展”眼光，确实不能把学习不好的学生看“死”，他们只是不会学习而已。学生看问题有时比我们高明。
☆“今天天气不错！”
——这是最想告诉老师的话？打哈哈的潜台词很多，也许憋了一肚子的不满的话，就是不想告诉你，他让你去“悟”。在“天气不错”的背后可能是失望和不信任。
☆“班主任老师：我希望您对班里的事多问一些，多了解一些，应对班里的干部管理严一些，因为有很多班干部对自己的责任都未尽到，没有起到好的带头作用。”
——我们精心挑选的班干部到底怎么样？能靠得住事吗？学生是最清楚的。学生可以帮我们监督班干部的行为，问题是要建立畅通的反馈渠道。
☆“我想对所有的老师说：不要认为学生小，不要什么面子，其实在学生的世界里和大人们一样，所以不要当堂说学生的不是。”
——有些不事肯定是要当堂说的，但大部分是可以下来说的。无论如何，尽量尊重学生，保护学生的自尊心是绝对没有错的。人如果不要脸面了，谁还能教育得了？
☆“希望老师能从内心真正关心我，帮助我，希望老师也能真正了解我！”“我很笨，在以后的学习中请多指点一下！”“希望老师一定要对我寄予希望！”……
——这是学生内心坦诚的呼唤，他们最害怕老师的冷落。也许“期望”本身就能给学生很大的力量。让每个学生都知道你对他或她抱有期望吧！
☆“请老师用心去观察每个学生！”
——普遍性好把握，特殊性难掌握。了解每个学生的个性特点，了解他的“可爱”和“不足”有助于老师有的放矢的工作。教育不能入脑入心，往往是因为我们不了解学生。
☆“希望老师对我有耐心，我会努力的！”
——对问题多的学生不能要求立竿见影的效果，要给他时间。
☆“虽然我们相处了短短的一个月，但我从心中感觉到，您是一个优秀的老师，我喜欢您。我也想在这给您提个一小小建议，希望您以后讲课时，说话的语速放慢一些！”
——不要忽视学生对我们的“小小的建议”，有时小小的改进会收到很好的效果。
☆“上课时说‘我们班怎么样’而不是‘你们班怎么样’——对班主任说的话”
——这仅仅是一个“词语”的变化吗？不能这样当班主任！把自己置身于集体中同荣辱、共甘苦，才可以有力地带动学生进步，才能赢得学生的尊重。
☆“教育学生首先要了解学生，做学生的朋友，赢得学生的信任”；“告诉所有老师：了解学生才能让学生喜欢上你！下课之后多向学生了解情况，听一听反馈意见对自己的讲课一定有帮助！”
——“做朋友”不一定，喜欢不喜欢也不打紧，但教育要“了解学生”“听一听反馈意见”“赢得学生的信任”是颠扑不破的真理，这几乎是教育家之言！学生是有资格做我们的老师的，真理不只在老师手里。
☆“不要扼杀每一个学生的个性”
——尊重学生也意味着尊重他的个性。个性是学生人格特征的一部分，它不是思想问题，也不是是非问题，无好坏之分。
☆“师生平等！”“老师要和学生平等”
——正确地看，教师和学生在人格面前、真理面前、道德、法律、制度面前是平等的，但在社会地位上是不平等的、在教育关系中也是不平等的：一个是教育者，一个是被教育者。不能因为讲平等而放弃为师者的职责，也不能因为讲平等而宽容学生的错误。
☆“凡事不要斤斤计较，很多时候我们本身深知道错了，可最终被老师的刨根问底搞得萌生抵触情绪”
——不是计较不对，而是计较的方法可能不当。“计较”（教育）目的是为了让学生更好的成长，而不是“认错”“听话”“老老实实”“服服帖帖”“害怕老师”“不敢犯任何错误”，更不是批得“体无完肤，垂头丧气”“痛打落水狗”等，不论如何“计较”，都不要扼杀了学生自我成长的积极性。
☆“老师，希望认真对待学生！”
——学生都是明白人，老师有几分“真”，有多少“爱”，学生都能敏锐地察觉到。希望老师都能认真对待每个学生、对待学生的每一件事。
……
点点滴滴，大小不论，所有这些意见、建议、或者批评，我认为都是对教师善意的忠告，都能让老师看到学生的一片好心，孩子们希望老师们做得更好。
平心而论，老师都不是“完人”。老师都有自己的优势，也有自己的不足，不管“教师”的光环在我们头上罩多久，不管我们认为自己多么有“权威”，也不可能成为“全能全对”的教师。《学记》中说“教然后知困”，每个教师都有自己的“困”：带班育人随时都会遇到不少的问题：一人一事的教育可能不那么完美、已经做过的事情可能还有不少的遗憾、对某些问题焦虑忧心却又苦无良策、家里家外的忙碌使我们淡忘了与学生的沟通交流、对学生的关心、关爱还做得不够深入细致……等等，这些都是我们的“困”。
《学记》又说“知困，然后能自强也。故曰：教学相长也”。能不能“自强”，能不能“相长”，关键在教师要清醒地认识自己，知所长、避所短。古人讲“自知者明，自胜者强”，学生能让我们“自知”，自我改变能让我们“自强”。虚心听取，静静反思，调整改变，也许就是老师的“自强”之路、“相长”之路。
有些时候，老师不需要一味地把“功”用到学生那里，对自己用用“功”、让自己也能不断地成长，也许是更本质的教育策略。
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