一、把画面写具体，就是写不好！
这两组句子中，每组的第一句都描写得比较概括，不生动，第二句在第一句写景的基础上进行细化，比如，“夕阳西下，乌鸦归巢。”这句话，第二句把“夕阳西下”进行了细化，并且用“斜照”体现出夕阳的特点以及夕阳对万物的“感情”；在描写“乌鸦归巢”时，作者更是赋予乌鸦以人的情感，用“急急匆匆”点明乌鸦回家时内心的焦急，给人无限遐想，同时作者还用“动人”点明看到这样的景物时的感觉；“点点”则形象地写出了乌鸦往家飞时的形状。综上所述，第二句比第一句更生动，更富有感情。
其实，想把画面写具体并不难。老师上课也讲得清清楚楚：
①让句子中的主要成分“增肥”，加上恰当的修饰语和补充说明的词语。
名词：（名如玻璃）的带子，（可爱）的小狗，（蔚蓝）的天空……
动词：（轻轻）地飘来，（咕咚咕咚）地喝，（悠闲）地游来游去……
形容词：飞得（又高又远），跳得（高），摇得（慢）……
②凭着想象，合理地加入细节描写，让干巴巴的句子变得丰富起来，好像一幅画一样。
清澈的小河：加入小鱼、水草、沙石，让画面生动起来。
小狗玩耍：写清玩耍的场面，如捉蚂蚁、逮蝴蝶、捉迷藏……
小鸟歌唱：举例小鸟唱的形式、内容，如独唱，二重唱，大合唱……
但是，我们的孩子接触到这种题，首先就会出现畏难情绪，然后不断地用口水话和根本就不通顺的句子来敷衍，最可怕的是标点，句号和逗号竟然常常分不清。
我以第一个句子来列举一些孩子的答案：眼前是一条清澈的小河。
1. 我往前走，眼前是一条清澈的发亮的小河，它有几十米深，可却能看见河底的小鱼小虾呢！（点评：小甲的这句话中，几十米不符合实际，后面的细节描写才举了一个例子，不丰满。）
2. 眼前是一条清澈的小河。可以看见鱼儿在水中嬉戏，可以看见绥草在微微拨动身躯，可以看见河里的沙石。（点评：小曦的这句话中，第二句没有主语，连用三个“可以看见”，显得特别啰嗦且重复。出现这种问题的学生还不少，原因是肚里没货，只能碎片化思考，词语化思考，不能以句子为单位来想问题。）
3. 我来到家门前，放眼望去，我看见了一条清澈得像一条玻璃带子的小河。从河面往下看，能看见一条条灵动可爱的小金鱼在水中游着，能看见里面的水草在飘着，还能看见河底的小石子。（点评：小懿的这句话中，能看见重复了三次，句子臃肿，无用的词汇多。不过，她写句子还算用词得当。）
二、参考答案
1. 眼前是一条清澈的小河。
我的眼前出现了一条银色的丝带，蜿蜒地流向远方。那是一条清澈的小河，河里的小鱼游来游去，水中的水草随波摇曳，河底的沙石清晰可见。
2. 小狗在公园的草坪上玩耍。
示例：可爱的小狗在公园碧绿的草坪上尽情地玩耍。它一会儿捉蚂蚁，一会儿追蜻蜓，一会儿和小朋友嬉戏。
3. 清早，天空中布满了阴云。
寂静的清早，窗外一片阴暗。太阳似乎睡了个懒觉，低沉、昏暗的天空中布满了浓浓的阴云，仿佛整个天空都要塌下来了。
三、写作技巧收起来
孩子写好一篇作文，需要大量的阅读和独立思考的能力，要有认识和情感作为基础，虽然没有固定的技巧和方法，但是写作时的一些细节方面还是可以注意一下。比如，习惯性地写“有”，“非常“这些词，或是如何让内容更丰富具体，我来给孩子支支招。
1. 写外貌不用“有”
作文如何写外貌?
孩子的作文里总会看到类似这样的句子：“××可漂亮了，她有一头卷卷的黄头发，有一双乌黑的葡萄般的大眼睛，有一个高高的鼻子，还有一张樱桃小嘴。
如果你试着让他们去掉文中的“有”，把文字重新串联一遍，会发现作文顺了很多。写上段文字的同学经蒋老师指导后修改如下：“××可漂亮啦。一头卷卷的黄头发自然地披在肩上。她的眼睛太吸引人了，乌黑乌黑葡萄一般。高高的鼻子，和樱桃小嘴配合起来，有点混血的味道，同学们可喜欢她啦。”是不是读起来舒服多了?
同样，在描写动物外貌时也可以用到这个方法，如：毛黄白相间，耳朵尖尖地向上竖起……而不是写成：它有一身黄白相间的毛，有一对尖尖的耳朵……
2. 写说不出现“说”
让孩子比较以下三句话。
张三说：“我真的不知道”;
张三无可奈何地说：“我真的不知道”;
张三摊了摊手，一副无可奈何的样子：“我真的不知道”。
显然，不出现“说”的第三句更精彩。写语言可以不用出现“说”而是在语言前面加上动作和神态，通过一定训练掌握这样的技巧将让孩子的写作水平切实得到提升，这他们学会了细节描写，不会仅干巴巴地写“某某说”。
3. 尽量不用成语
作文为什么写不长?都是成语惹的祸!
什么？不是说多用成语才显得有文采吗?
其实不然，当作文中只会按照套路使用成语时，文章细节就没了，还不如让孩子老老实实把自己看到的感受到写出来。什么“天高云淡、风和日丽、桃红柳绿、炯炯有神、心旷神怡……这些被用滥的成语还是少出现为妙。
如，写春天别用“风和日丽”，而是这样写：“风儿拂过林梢，原本平静的湖面漾起了圈圈涟漪，湖边的柳树轻摇着身姿，我也忍不住张开双臂，任风抚过我的每一寸肌肤，暖暖的，痒痒的。”想办法用具体的句子替换掉别人用滥的成语，解决孩子作文写不长写不细的难题。
4. 遇到“很”和“非常”想一想
对于文章写不长的孩子，可以训练的另一个技巧是：遇到“很”和“非常”想一想。看过无数学生习作，出现频率最高的字眼包括“很、非常”，请家长提醒孩子，遇到要写这几个字时不要轻易下笔，停下来想一想，是不是非要出现这个字眼?
比如写热，别出现“很热”两个字，学会用其他的描写来体现热：骄阳似火，没有一丝风，树叶低垂毫无生气……文章自然就能写长。
5. 一秒钟的事写三百字
还是针对作文写不长的一种技巧训练：用三百字来描写1秒钟内发生的事。如关于破校运会跳高纪录瞬间的描写原本只有几十字：只见某某纵身一跳，一下子飞过横杆，新的校运会记录诞生了!
怎么变成三百字?可以有条理地加上动作解剖：如何助跑、起跳、翻越、落地;加上联想：往届校运会有人挑战失败，平时如何一次次练习等等;还可以加上细节充实，起跳前如何与同学进行眼神交流，成功后同学如何向他祝贺……家长可以找一些1秒钟的素材让孩子进行写作练习，学会了这个技巧还怕考试写不出四五百字吗?
6. 一段话里出现6种标点
很多孩子不会用标点，习作中常只有逗号句号逗号句号，甚至逗号都没有，把老师读到断气为止。
针对这个现象，可以让孩子进行“一段话必须出现6种标点”的技巧练习。
，。?!……：“”这些标点你的作文中都有吗?没有的话请尝试用起来。
经过几次训练后，你会发现孩子的惊人变化：意味深长的句子会写了，人物语言会加进去了，心理活动结合进去了，还会用反问句了，这些句子加进去后，文章当然生动起来。
四、练一练
1. 风筝飞上天了。
分析：拿到题目第一步先审题，弄清大体方向。这句话的主语是“风筝”，关键动词是“飞上天”。如果不认真审题，一般的孩子会把它写成一个孩子如何放风筝的，这就答偏了。既然重点是飞上天的情景，那么它是怎么飞上去的（放的过程）就不应该写，而应该重点写风筝在天上飞的样子及动态描写。
错误答案：小明和爸爸来到郊外放风筝。爸爸先把风筝高高举过头顶，小明边后退边放线。小明快速跑起来，风筝飞上天了，像一只小鸟一样，真漂亮。（这句话就是没有弄清句子的重点描述范围是在天上，而把重点放在了地上，这样的答案一分也得不到。）
答案示例1：一只风筝像小鸟一样飞到天空。它跳着摇摆舞飞到一只小鸟旁边，把鸟儿吓了一跳。它越飞越高，越飞越远，不一会儿就消失了。（侧重动态描写）
答案示例2：阳春三月，温暖的春风吹来了一群风筝。一只“蝴蝶”长得小巧玲珑，最引人注目。它先和“大蜻蜓”聊天，又飞到“老鹰”身边撒娇，还找来“孙悟空”陪它捉迷藏，整片天空都成了风筝的游乐场。（侧重动态描写）
答案示例3：一只风筝出现在蓝天上。它像一只小鸟扇动着宽宽的翅膀，拖着长长的尾巴，稳稳地飞翔着。它眨着眼睛对我们笑着，似乎在对我们说：“小朋友们，快飞上来和我一起玩吧。”（侧重外貌描写）
2.小河很清澈。
写小河清澈，孩子一般就会写“我清楚地看见小鱼在河底游泳。”这种写法让人十分抓狂！首先看见的东西不要写“看见”，听见的东西不要写“听见”；方法讲了一次又一次，但孩子总是不用或用不好。孩子缺少能力训练，所以总是改变不了；还有很多孩子只是罗列景物，互相之间没有联系，读起来很尴尬。比如“我清楚地看见河底的沙石，小鱼在河里游来游去。”两句话都在分别说明河水清澈，但放在一起却很突兀。其实只要略加思索，就能找到他们之间的联系。如“河底的沙石在阳光的照耀下闪着微光，把小鱼都吸引了过来，纷纷围着它们吐泡泡。”还可以把草木或白云鸟儿的倒影和小鱼儿进行联系，也能写得有趣。如“一条小鱼发现了一片云影，误以为是棉花糖，便冲上去大口大口地啜食，十分可爱。”
3. 教室里真干净。
分析：拿到题第一步先审题，确定范围是教室内，关键信息是“干净”。“干净”是个形容词，应该考虑从哪几个方面去描写“干净”。在数次的练习中，我发现孩子有以下几个问题：①不会分句。总是弄不清楚什么地发该打句号，什么时候该打逗号。很多孩子没有明确的句子结构概念，常常反着写，或是碰运气。②句子之间没有联系。比如周五练习“小河真清澈啊！”学生只是把小鱼、河底的沙石、水草、树木倒影等罗列出来，却不写出彼此的联系，让人读起来很别扭。③好词好句少。这个问题的根本原因时孩子已经形成简单思维的习惯，只要一让孩子写句子，就会很自然地用最简短的方法组句，从心里就没有要把句子写完整或写具体地想法。
例一:我们的教室非常干净。桌椅整齐地排成行，地板上没有垃圾，甚至连墙面都一尘不染。同学靠自己的双手，创造了属于自己的美好环境。
例二:洁白的墙壁，透明的窗户，一尘不染的地面，构成了一个和谐的教室。讲台前的黑板乌黑澄亮，底下的黑板槽内没有一点灰尘，粉笔安静有序地躺在在粉笔盒里。课桌椅排得整整齐齐，无论横看竖看，都是一条笔直的线。在教室后面，还有一个木制的大书柜，上面的书放得很整齐。书柜被同学们擦得无比干净，在阳光的照耀下，呈现出夺目的光韵。
