部编人教版小学语文四年级下册第2课《乡下人家》优秀说课稿，下面我们就来说一说关于人教版语文二年级下册单元说课?我们一起去了解并探讨一下这个问题吧!
人教版语文二年级下册单元说课
部编人教版小学语文四年级下册第2课《乡下人家》优秀说课稿
尊敬的各位评委老师：
大家好。今天我的说课题目是《乡下人家》。下面我将从教材分析、学情分析，教学目标，板书设计等几个方面来开始我的说课。
一、说教材
教材分析是教师上好课，备好课的前提。《乡下人家》选自人教版小学语文四年级下册第一单元的第二课。课文按照屋前屋后的空间顺序和春夏秋等时间顺序，展现了乡下人家朴实、自然、和谐、充满诗意的乡村生活。赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己的生活的美好品质。
二、说学情
学生是学习的主体，所以，我们一定要结合实际，根据学生的具体情况因材施教，让学生熟读课文、会读课文。四年级的学生，他们的思维以具象思维为主。对于现实的东西，他们有自己的感触，已经具备了一定的知识与能力基础。除此之外，学生的注意力容易分散，所以在教学中教师要运用图片、多媒体等直观的教学方法来增强教学的直观性与形象性。
三、教学目标
基于教材和学情，我从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，设计了以下三个维度的教学目标。
1、知识与能力：能正确读写棚架、装饰等词语。有感情的朗读课文，把握文章的主要内容。
2、过程与方法：通过朗读想象，学习作者运用拟人、比喻等修辞手法，提高阅读鉴赏能力。
3、情感态度与价值观：体会作者对乡村生活的热爱之情，感受乡村生活的美好。
四、教学重难点
在教学目标的基础上，结合学生的学情，我将本课的教学重点确定为理解课文内容，积累好词佳句。将教学难点设置为学习作者生动形象的写作方法以及感受乡村生活的美景。
五、教学方法
美国教育家杜威说过，“教育不是一件告知和被告知的事情，而是一个学生主动性建设的过程”。为此，我主要采用朗读体会法，小组合作探究法，充分调动学生的积极性和主动性，让学生在合作中学会探索。
六、教学过程
接下来我将重点阐述我的教学过程。主要包括以下几个环节：
环节一、创设情境，激趣导入
良好的导入是激发学生学习热情，求知欲和探究心理的有效方法。所以在刚开始上课的时候，我会给学生演唱歌曲《走在乡间的小路上》并提问，歌曲描绘了一幅什么样的画面？在学生回答的基础上，顺势导入课题《乡下人家》。
环节二、初读课文，整体感知
俗话说：“书读百遍，其义自现”，首先我会给学生十分钟的时间自由朗读课文，并自主解决以下两个问题。
①借助相关工具书理清生字词。
②文章围绕乡下人家一共描绘了几幅画面？
读毕，我会通过多种形式的朗读对学生的生字词掌握情况进行检查，重点强调“装饰”、“和谐”等字词的读写。接着理清本文围绕乡下人家一共写了屋前瓜棚图、门前屋后花竹图、鸭群戏水图等六个画面。本环节的教学重在帮助学生打牢生字词基础，积累重点词汇，锻炼学生归纳概括、整体把握文章内容的能力。
环节三、精读课文，整体感悟
本环节重在培养学生的语文鉴赏能力，也是本节课的重难点所在。我会让学生以小组为单位，以自己喜欢的方式朗读并讨论：你认为文中的六个画面哪一个最美？并说明理由。同时鼓励学生在课本的空白处写下自己的感受。培养学生良好的读书习惯。
有的学生可能会回答秋季瓜架图——即“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了”。这里我会提问学生“别有风趣”是什么意思？别有风趣的装饰指的又是什么?”帮助学生理解“装饰”是点缀、装点的意思，同时明白乡下人家里日常的瓜棚给生活增添了一抹亲切、自然的风景。继而顺势引导学生将乡下人家房前屋后的瓜藤与高楼门前的石狮子作对比，通过具体的事物进行联想，一动一静，乡下人家瓜藤的可爱与独特便留在了学生的脑海里。最后指导学生边想象画面边有感情地朗读课文。
也有的学生可能会回答门前屋后花竹图——“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光” 。此时，我会抓住“朴素和华丽”这一组看似矛盾的词语提问“作者为什么说它既朴素又华丽呢?” 从而明确花开得旺盛时是华丽的，而农村的整体风格又是朴素的。之后点名学生朗读出这样一派独特的农家风光美。在朗读的基础上，我会继续发问：再读句子时，从“依着时令，顺序开放”这两个短语感受到了什么？引导学生理解：在这一派农家风光中，一年四季都有鲜花绽放，农家生活一年到头都有鲜花陪伴。最后，再次引导学生齐读课文，感受作者对农家风光、农家生活的赞美和羡慕之情。
还有的学生可能会回答春笋探头图——“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的竹笋，成群地从土里探出头来。” 这里我会再让学生读一读，体会句中哪个字用得好。学生通过朗读，可以体会到“探”字用得好。紧接着，我会提问是否可以把“探”字换成“长”字。学生们必定会体会出不能换，因为“探”字让人感到嫩笋的长势之迅速，展示了勃勃的生机，同时还运用了拟人的修辞手法。接着以读代讲，在读中想象，指导学生重读“探”字，读出竹笋的生命力。
学生喜欢的画面必然不尽相同，无论是哪一个画面，我都会引导学生入情入境，边读边想象，同时穿插好词美句的分析，充分调动学生的主观能动性，让学生在读中悟、悟中读，以读促悟，潜移默化的培养学生的鉴赏能力。从而更好的实现本课教学目标，突破本课的教学重难点。
环节四、品读课文，领悟升华
这里，我会引导学生有感情的齐读课文最后一段：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”。思考并讨论从这句话中体会到作者什么样的感情？从而品味出作者深深沉醉于乡下人家不同的生活场景中，表达了对乡下人家生活的赞美和向往之情。之后我会让学生扮演小导游的角色，结合文中的好词好句，和课前自己所收集的自家房前屋后的美景图片，给大家介绍一下自己家周边的美景。这既锻炼了学生的语言表达能力和自信心，也培养了学生的语言迁移能力。
环节五、课堂小结，布置作业
在课堂的最后，我会让学生以自主汇报的方式对本节课的重点加以回顾, 并布置这样一份作业，挑选文中自己喜欢的一个画面，用自己的画笔将它画出来，并给这个画面配上一首小诗或者自己喜欢的句子，下次课进行分享。
六、板书设计
接下来是我说课的最后部分，板书设计。一份好的板书，就是一部微型的教案，我的板书清晰直观，便于学生理解。
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