在教育部召开的第一场2022年“教育新春”系列发布会上，教育部相关负责人介绍今年基础教育重点工作任务时，再次聚焦“双减”，其中提出重点提高“四个水平”：提高作业设计水平、提高课后服务水平、提高课堂水平、提高均衡发展水平。这些在很多国际化学校，其实已经走在了探索的前列……
文 | 茱莉
编 | 天悦
“双减”政策如火如荼，公立学校拼命压缩作业量，杜绝校外补习。而这所国际双语学校，却是另一番景象——
不仅走在了“双减”之前，而且做起了“加法”。
从一校区、一所幼儿园起步，青苗创始人施华女士于上世纪90年代在国内率先开启中国国际教育的双语教学探索之路，23年来，在全国开设了20多个校区，形成了集团化办学，为来自20个国家近4500名中外籍学生提供中西合璧的双语教育。
2019年，青苗国际教育集团在北京成立海淀校区，在全人教育的培养目标下，力求个性化发展，形成青苗的“海淀特色”。“双减”到来，这所学校依然做到了处变不惊，从容应对教育新政风暴。
▲青苗海淀校区
日前，顶思专访了青苗海淀四季青校区初高中中方校长刘迎慧女士，近两个小时的访谈中，我们感受到了这所年轻的学校极富生命力。
刘迎慧 青苗海淀四季青校区初高中中方校长
英国爱丁堡大学教育学硕士学位。先后就职于北京知名私立国际学校和公办学校国际部，拥有8年国际教育管理经验。2013年加入北京市八一学校国际部创校团队，任国际部主任一职，负责国际部的整体管理工作，包括中外合作、课程建设、德育管理、升学指导等。
01将教学分层做极致，不让每个学生落后“我们跟顺义校区还不太一样。”刘迎慧说。
青苗海淀校区毗邻西山，远望之处皆是青山碧色。校园可容纳超过1000名学生，拥有图书馆、室内体育馆、音乐美术舞蹈教室、室内剧场及表演艺术中心、STEAM创客空间、ESL及心理咨询室等系列专用设施，几乎是国际化学校的标配。
▲图书馆一角
但相比于发展成熟的青苗顺义校区，海淀校区最“不一样”的地方，不是硬件而是生源！刘迎慧说，在海淀校区，大部分就读的孩子是附近公办六小强转来的，基础很好也很扎实，但他们来到青苗，接受新的教学方式，依然有很多地方需要调整，需要给他们时间。
“作为新建校区，必须要很清楚你的学生是谁，你的学生是什么水平。”她解释。针对学生学情，海淀校区根据整个学生结构和特点去设计课堂教学，保证学生的理解和吸收。
这也是海淀校区十分注重的——课堂的有效性。“它不是老师在课堂上讲了多少，一节课有没有讲完，而是学生听懂了多少、吸收了多少，即要关注学生学习的有效性。”
▲师生互动
比如国际化学校比较惯常采用的翻转课堂，不是形式上的翻转，而是真正让学生通过ABCD不同的学习体验和过程，能够更好地理解知识，进而更好地应用知识。
怎么才能实现课堂的有效性？
青苗海淀校区在教学分层上做足文章。以英语这门基础学科为例，分层被细化到了各个年级。更夸张的是，2020年，学校初高中部仅有27名学生，但他们被分到了不同的年级，每个年级的人数甚至是个位数！
假如不进行分层，英语基础好的学生可能“吃不饱”，而基础弱的学生上课就像听天书，看似学生最难受，其实老师最难受，因为根本没法教！
“正是因为学生结构不一样，学校在英语学科上的分层和教学设计，必须能够保证每个学生在短期内或者尽快掌握最基本的英语能力，然后他们才能在其他学科上慢慢听得懂。”刘迎慧说。
而教学分层，基本上满足了老师的教学需求和学生的学习进度。
这种分层不仅在于课堂内，就连课后时间也被充分利用。每名学生入学时会进行入学测试，测试之后被分到不同的班级，然后进行定期测试，通常会有一批学困生被筛查出来，学校会根据他们现有的英语水平，在“课后课”的时段内重新被分层，再加强补习。
不按年级，而是根据实际能力进行教学分层的设计，做到真正意义的个性化教学。双语学校尤其注重双语能力的培养，无论是课堂教学还是课后课，进行教学分层的目的，就是帮助学生迅速打好语言基本功。
教学分层在刘迎慧看来，其实并不难，但永远需要关注两个关键点：一是学生的学习能力，二是学生的学习类型。
在青苗海淀校区，不折不扣地抓教学成为第一要义。个性化尽管说起来挺美好，但做起来并非易事，它需要时间、精力、人力、物力铺在教学上——而这对于不足百名学生的年轻校区而言，还意味着成本高企。
然而，刘迎慧认为，采用什么教学方式不重要，重要的还是那句话——课堂的有效性。
有效性的学习，在6-9年级实施的项目式学习上或许更有说服力。
科学老师小米向顶思介绍，她带领九年级学生进行一个生态系统的主题探究，需要学生上网查资料，但是他们查到的很多是无效信息，这时候要引导学生如何通过搜索关键词来查找有效信息，为此会专门讲一堂如何查资料的课，积累学生对重点信息的筛选能力。
02作业减量而不减质，青苗给出了“参考答案”“双减”政策的核心是减轻学生作业负担和校外培训负担。一直以来，很多人认为作业量越多越好、刷题量越大越好、补习班越贵越好，其实，他们是把这些条件当作了成功的跳板，然而事实恰恰相反，教育没有捷径。
对于如何做到作业减量而不减质、减轻考试压力却不减弱对学生成长过程的科学评估，青苗给出了一份“参考答案”：
- 作业形式并不局限于书面，项目式、合作式、探究式作业是家常便饭；
- 完成作业所需要的工具也不限于纸笔，真正做到让作业“动”起来。
以上述项目式学习为例。每个年级进行的每个项目，持续时间大约8周左右。这个过程中，作业也会贯穿其中。比如探究一个生态系统，学生会产生很多疑问，老师就要一步一步告诉他们，这个州的地理特征是什么，板块运动是怎样的，涉及哪些自然资源，动植物之间有什么联系，等等。
而这些知识点的考查，都会体现在课堂的形成性评价和终结性评价里。从最后的评价中，学生们要“产出”设计方案，每个人都要做一个独立的说明，经过老师综合评估后，最终形成小组的单元成绩。
在小组合作中，当然会有各种各样的摩擦产生。这时候，针对每个学生的能力不同，贡献不一样，老师就会引导、协调，告诉大家相互理解、彼此支持，一个项目的完成是需要大家通力合作的，绝不是一个人单打独斗。
▲校园文化
开展项目式学习，一方面，有助于克服机械性练习的单调呆板；另一方面，有趣开放的练习能够帮助学生们在灵活运用所学知识的同时，挖掘出他们的创造力，培养他们的协作力。
同时，在青苗海淀校区，学生作业是要“公示”的。孩子们可以通过照片、视频或者画画、写字的方式在 Seesaw 平台上，把作业分享给老师、父母和其他同学。除了给出答案以外，还可以在作业中加上视频或者写一些注释来注明解答过程，老师根据这些来判断哪里出了错误。
这不仅简化老师批改作业的工作流程，而且可以随时追踪查看学生的学习进程；如果家长想知道孩子们在学校做了些什么，可登录Seesaw平台查看。
在学生作业的背后，有着一套系统化的评价机制，包括前文提到的形成性评价和终结性评价，也是对老师布置作业标准的要求。
形成性评价
- 课堂的形成性评价，包括课堂观察、课堂练习、小测、论文、作业、实验报告、项目汇报等。
- 课堂练习，包括口头问答和书面练习。课外作业，每周至少1次，作业量要科学、合理、切合学生实际。假期，给学生布置一定分量的作业。
- 老师应认真、及时批改作业，给学生提供反馈。典型错误要堂上讲评，特殊差错要个别辅导。作业的评分要做到公平合理，须严格按照统一的评价标准，以学生完成作业的质量打分，不能依据是否上交打分。
- 老师应教育学生明白作业的目的意义，提高学生独立作业的自觉性。及时处理不交作业的学生，并有效制止任何抄袭作业的行为。除非有正当个人假期理由，所有作业在截止日期7天后不予登分，记零分处理。
终结性评价
- 终结性评价，包括章节测试、期中考试、期末考试。
- 老师在出考试题时要做到：明确考查内容，符合教学目标，制定合理的评价标准、题目和难度适中，难中易的比例建议为1∶3∶6或者1∶2∶7。
- 老师应注重平时的单元测验，并按要求准备每学期举行的期中、期末考试。期中、期末大型考试结束后，老师应在规定时间内完成试卷的批改，进入校宝分数系统录入分数和评语，填写学生试卷分析报告，进行学生考试成绩的汇报工作。
在一次终结性评价之前，老师会进行至少4-5次的过程性评价，也就是要通过作业而不是课堂上各种小测试的方式，来了解学生的知识掌握水平。同时这也是一个反馈机制。
在这个评价机制里，青苗海淀校区对各个年级的作业要求，比如作业时长都被细化到了以数据来计算。以6年级学生为例，每次就是6×10（分钟）=60（分钟）的作业量。高年级以此类推……
学生的学习过程是如何测评的呢？
▲项目式学习中的学生互动
目前，学校采用ManageBac教学管理系统，为学生建立全面的电子成长档案，追踪学生在核心价值与重点领域的学习进程。系统设有在线测评，不同于传统意义上在试卷上答题的测试，ManageBac测评不但对知识掌握程度，也对智力、思维、判断力、文化水平等多维度评价。
因此，这一评价机制能够较为真实地反映学生的心态和思维能力，在测试完成后会形成一份综合评价，反馈到家长手中。家长则可以了解孩子的能力水平，同时，也能看到同龄阶段孩子的平均水平。妥妥的踏实！
魔鬼藏在细节中。
在与刘迎慧校长的访谈中，她多次提到了学校对于教学细节的追求和个性化设置，一切的最终目的只有一个：就是帮助学生掌握知识。在她看来，学校要做到真正的“以学生为中心”。
▲学生查阅资料
她提倡为每一个孩子负责的教育理念，为学生的个性化学习和全面发展创造平台，相信教育中爱的力量可以改变学生的成长轨迹。
采访中，前一天晚上熬夜至凌晨3点半的刘迎慧尽管神色略显疲惫，但是依然能够让人感受到这位年轻的校长对学校教学工作的狂热与孜孜以求。想必这是她作为教育者的职业追求，也是一所学校应该呈现的面貌。
03 菜单式“课后课”，学生选都选不过来“双减”的目的是回归学校教育，同时，课堂之外也要让孩子们找到自己的兴趣。说到底，就是要实现学生的全面发展。
这与国际化教育倡导的全人教育理念相吻合。
青苗的一名学子分享了他在学校的一段课后体验：
“在学校里，各种活动和社团也给我很多的选择。刚开始，谁都不知道自己到底喜欢什么或适合做什么，如何在想做与能做的事之间找到最佳融合，可能其中很多尝试的结果是放弃，但是最终留下来的，就是我最喜欢和愿意投入精力与时间的。“
这名同学自述，在青苗，他尝试了不同的课后班、社团，渐渐发现了自己的兴趣和爱好——在八年级的时候，他组建了一支乐高机器人队，在领导队伍过程中，深深体会到，每个人都有自己擅长的部分，而作为领导者应该如何协调和连接不同的领域，这为他的个人领导力打下了基础。
而这些，是在课堂中学习不到的东西。他说课外活动对他兴趣点的发现，最大的帮助就是：给予了他更多的选择与尝试的机会。
在小学段，青苗就为孩子们定制了ASA（课后活动）计划，坚持将“开放的学习理念”和“严谨的学术态度”相结合的教学方法，寓教于乐，推动学生主动且持续地学习，以“润物细无声”式的熏陶激发他们内心对未知的求知欲。
刘迎慧介绍，学校通过精品课程、精品活动、精品社团打造“清单式”课后服务，提升课后“育人质量”；制定多种多样的课后服务实施方案，开展文艺、体育、科学兴趣小组，满足学生的不同需求，让课后时间充实起来，让课后活动热闹起来。
▲丰富的课外活动
青苗的课后服务，被称为“课后课”。言外之意，课后也即课堂，但不同的是，“课后课”要让学生们收获到不一样的课外体验，帮助他们在人格、体能、社交等各个方面实现全面发展。
“这个时间段也很宝贵，基本上我们都排满了。”刘迎慧笑言，无论从数量还是从可选择的广度，学生们都会眼花缭乱选不过来。
“课后课”分为两个时段：3:30-4:30和4:30-6:00。考虑到更为科学的归类，第一时段主要以学生社团为核心，而学术类被放在了第二时段，这个时段几乎覆盖了从低龄段到高龄段的所有学科竞赛。
这些对于公立学校的孩子都是一种奢侈的课后服务，在青苗海淀校区，还特别提供给学生免费的学科辅导，包括数学、英语、科学等主流学科的答疑。用刘迎慧的话说，像是在餐厅点菜一样，学生有什么问题可以随时提问。
然而，青苗的“课后课”看似多彩斑斓，但是对于学校和老师都是莫大的挑战。尤其是挑战老师的工作时间和工作强度，他们通常要忙到晚上8点，然而，收获的是学生的好评和不断成长，这样的辛苦值了！
▲孩子们的快乐难以言表
结语
教育“双减”还在持续落实中。自政策出台以来，青苗就一直在思考一个问题：“双减”要减去的是什么？而要增加的是什么？
现在，已经有了“参考答案”。青苗海淀校区中方校长高雅锦说，“双减”要减去的是教育和成长的“捷径”，而要增加的是教育的质量。
对于如何增加教育的质量，刘迎慧认为，学校本应该做的事情，就是“三个提高”：
一是提高课堂的效率；
二是提高作业的水平；
三是提高课后服务的质量。
这与前文中教育部今年对“双减”提出的目标要求，不谋而合。令人没想到的是，在优质公办学校扎堆的北京海淀区，成立仅仅两年多的青苗海淀学校，却走出了自己的教育自信。
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