我时常对儿子说一句话，淘气没关系，男孩子淘气很正常，但是不能傻淘，胡淘，要经常动一点儿脑子，想一点儿问题。
暑假的一天，他拿了两块橡皮，还有一把尺子，一支铅笔，摆了个装置让我看。原来，他把铅笔横放在尺子下面当支点，把一块橡皮放在尺子的一端当炮弹，然后用另外一块橡皮砸尺子的另一端，让当炮弹的那块橡皮飞出去。
这么一个简单的玩意儿他玩儿得很开心。小孩子的开心真的很容易获得，真令人羡慕。
“你试试来回动动尺子，看看怎样能让橡皮能飞得更远一点儿。”
他很快就发现了一些规律。然后，我让他不要用橡皮砸尺子，而是用手指按在尺子的一端去感受用力的大小。
接着我给他讲了讲关于杠杆的原理。人如何动脑利用工具把重物提到高处去，我小的时候家里建房子就是用这样的简易的杠杆把和好的泥浆用铁桶运到屋顶上去的。
我还让他用两块一样橡皮试试，看看怎么样才能达到平衡，他很快发现应该把铅笔垫在尺子的正中间，我告诉他这是天平的原理，天平也是一种特殊的杠杆。
我还想起来学生常常在作文中引用的古希腊科学家阿基米德的一句名言：“给我一个支点，我就能撬起地球。”
我把初中物理所学的一点儿知识适时地传递给儿子，在他面前卖弄了一下，觉得很有成就感，于是习惯性地拍拍肚皮。
“爸爸的打肚子里有文学shǐ，科学shǐ，人类shǐ……”，儿子一边说一边坏笑着，我知道他的小脑袋瓜里在想什么。
“你说的这个shǐ和你拉的那个shǐ，不是同一个字。”我很郑重地对他说。
“我知道，我知道，文学shǐ的shǐ是这样一个字。”他一边说，一边飞快地跑到沙发上，把他的一大厚本关于恐龙的书搬过来，这本书的名字叫《史前怪兽》，他指着封面上的“史”对我说，就是这个“史”。
“没错，是这个，这个是历史的史。”我之前给他讲过关于“拉屎”的“屎”是怎么回事。还附带着讲了关于“屁”这个字，他自己还由此猜出来“尿”怎么写。
但是，我在讲完是“历史”的“史”的时候，我的思维就卡壳在这里了。因为我在想“史”这个字的字源是怎么回事，但是，大脑一片空白，根本没有关于这个字的字源的任何知识。于是，本来想进一步往下讲一讲的想法只能就此打住。
我不太愿意让这个困惑留在我的头脑里，接下来我又做了一些工作。先在电脑上用“汉典”查“史”字怎么回事，得到的信息是这样的。
这个解释是说“史”是一个会意字。甲骨文字形，上面是放简策的容器，下面是手。合起来表示掌管文书记录。本义:史官。可再看相应的字形演变，怎么也看不出那是个放简册的容器，即使放简册，也不应该只是一根啊。于是我对这个解释有了怀疑。
进一步去查另外一本字典《汉字源流字典》，得到的解释是这样的。
“史”与“吏”“事”两个字同源，都是会意字，甲骨文中都是手持一猎叉之形，古代狩猎是大事，故以此会做事之意。这个解释看起来还比较靠谱。
然后我又翻查了另外一本中华书局出的关于汉字的普及书《一本书读懂汉字》，恰好里面有关于“史吏事”这三个字的解释，和《汉字源流字典》中的解释基本相同。
这样，就算基本上把这个“史”搞明白了。我在吸收消化之后，用比较简单易懂的语言给儿子讲一讲，这个“史”最初是怎么回事，怎么就和打猎密切相关，怎么就转化为历史的“史”了，他听了之后很开心。
儿子虽然是一年级小学生，但教他学习汉字的过程，对我这个语文老师来说也是一个极大的挑战，更进一步体会到什么是教学相长。
现在，儿子已经不大满足于在学习汉字的时候知道这个字是什么样的，读什么音，而一定要追问一下为什么这个字长成这个样子。
二年级一开学，学《小蝌蚪找妈妈》这篇经典课文，我带着他一起读课文。
读到这样几句话：“看见荷叶上蹲着一只大青蛙。”“他们后腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷叶上。”“他们跟着妈妈，天天去捉害虫。”
这几句话中的动词虽然都很常见，但是用得极为准确，而且，好几个字都是足字旁。于是，我灵机一动，让他把课文中所有的足字旁的字找出来。
他很快就找到了“蹲、蹬、跳、蹦、跟”等几个字，在我的潜移默化下，他已经能知道这些字都是形声字了。于是，我又对他说，我们可以把有关足字旁的字找出来学一学。
我打开手机上的《新华字典》APP，查到关于足字旁的字，有很多，需要筛选一下，要考虑他的接受程度，而且，准备主要找表示动作的一些字。
最后，筛选出来了这样一些字，我把这些字写在小黑板上。
我一边做动作，一边让他猜这个字读什么，一边解释一下这个字是什么意思，为什么用足字旁，玩得不亦乐乎。
在这样的玩乐当中，他渐渐地把这些字的读音都搞清楚了，不但搞清楚读音是什么，而且知道字形是什么样的了，不但知道字形是什么样的了，最关键的是他还知道了为什么这些字用“足字旁”，和“足”有什么关系。
除了这些足字旁的和动作相关的字之外，我还另外教了两个字，一个是“距”，另外一个是“躁”。因为这两个是常用字。
“距”也是一个形声字，你看古人要丈量一个长度的话，最初总是要用步子去量，要走路的，所以用“足”字旁。实际上这个解释与《说文》中“距”的本义是“鸡爪”相悖，可这样的解释对孩子来说比较容易接受。
“躁”也是一个形声字，一个人要冷静，要沉静，不要急躁，不要浮躁。急躁浮躁的时候就坐不住，就要走来走去，于是也和“足”有关，这个解释实际上也不是“躁”的最初字源，而是带有引申的意味了，之所以这样解释，也是因为孩子比较容易接受罢了。我相信他以后有机会自己去钻研相关的古文字书，去纠正这样一些“错误”的认知。
看着他情绪状态还不错，于是我又由这个“躁”字，顺带扩展了诸如“操、噪、澡、燥”等几个字。说说为什么用“提手旁”“口字旁”“三点水”“火字旁”等等。
教儿子识字，最开始我是比较焦虑的，很希望他能够尽快识字，尽快达到独立阅读的水平。所以，一年级刚上学，我就抓住一切机会给他讲这个字读什么，那个字怎么念，但很快发现欲速则不达，他对我的灌输有一点儿厌烦了。
后来就调整了思路，慢慢来，不仅重视数量，也重视质量，不仅知其然，更要知其所以然。尝试着从汉字的音、形、义、源、境、性等多方面着手来带着他学习，尤其是字源方面，多去追溯，多去发现汉字之美。
现在，他已经习惯于提出这样的问题，“爸爸，为什么这个字这样写啊？”每次听到这个问题我都很开心，意味着我们父子共同学习的时间又到来了。
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