英语教师素养与能力（学科核心素养视域下英语教师课程能力发展）

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英语教师素养与能力（学科核心素养视域下英语教师课程能力发展）(1)

学科核心素养视域下英语教师课程能力发展：为何与何为

巩言

摘要：本文在已有的相关学科核心素养与教师课程能力理论研究基础上，阐明为何“互联网＋教育”时代英语教师课程能力面临发展困境，并着重探析在学科核心素养视域下，如何发展我国英语教师的课程能力。认为高质量的学生源自高质量的教师，学生的学科核心素养发展离不开教师课程能力的提升。英语教师应发展自身在理解、整合、实施、评价及研究等方面的课程能力。此外，教师的课程能力中应体现英语学科核心素养的内涵，并应在实践中不断提升自身的课程能力。

关键词：学科核心素养；英语学科；教师课程能力；互联网＋教育

引言

英语是我国学生从小学到大学阶段学习的主要外语语种之一，可以说，我国教育的各个学段都设置了英语课程，且英语是必修科目之一。处于全球化和“互联网＋教育”时代，英语学习的必要性已经不言自明，关于英语学习的关注点已经从回答“为什么要学英语”的问题转向回答“英语学习的目标是什么”及“教师怎样教好英语”等问题。自核心素养的概念被提出以来，关于核心素养的讨论与研究成为我国基础课程改革领域重点关注的话题。结合相关学科内容，帮助学生形成关键能力和必备品格至关重要，各学科的课程都要围绕发展学生的核心素养这一任务展开。当下，基础教育阶段通过各科的教育教学承担了学生核心素养培养的重任，因而，在分科教学制度中又衍生出各学科核心素养的概念。

学科核心素养内涵的形成正是基于建构主义知识观，强调知识不是外在于学习者的，而是将知识作为探究和建构的对象体现在情境中，是学习主体在与社会环境交互作用的过程中生成的产物。基于此，学科核心素养视域下的课程要求教师拥有相应的课程能力，在课程中以问题解决为导向，帮助学生积极、主动地探究和建构知识、深刻理解和生成意义。因此，无论是从英语课程的理论方面，还是实践方面，都有必要开展学科核心素养视域下的英语教师课程能力发展研究。

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一、“互联网＋教育”时代，英语教师课程能力发展陷入困境

（一）观念误区：课程观念落后，对英语学科学习的认识陷入工具论的漩涡

我国很多学生和教师常有这样的观点：英语学科学的是一种外语的语言知识或者一项技能；英语学科是一门工具性学科；英语是学习者手中的一种工具。从目标设置和内容选择上看，我国各级学校开设的英语课程明显带有功利主义色彩。不难看出，对英语学科的认识仅仅停留在：语言是交流的工具，学习英语只是应对升学考试和日常交流的一项必要准备。除此之外，学习英语似乎没有其他作用。更有甚者，受这一片面认识的影响，认为不是每个学生都要学习英语，英语课程的设置可有可无，理由很简单，因为并非每个学生今后都需要在工作或日常生活中使用英语。通过对以上观点进行理性分析不难看出，这些观点都是非常片面的，之所以产生这样的想法，其根源在于这类观点缩小了英语学科的范畴，只看到了语言的工具性价值，却没有认识到英语课程的育人价值。只有对英语课程中所蕴含的育人价值进行深入了解，才能体会到英语学科核心素养的内涵。

（二）课程变革：以学科核心素养为基础设置各科课程的目标和内容

核心素养的概念由OECD提出，欧盟紧随其后发布了核心素养要求的相关文件，美国提出21世纪的素养，以及其他地区如澳大利亚等国在此基础上对核心素养的相关内涵进行了一些发展与完善。虽然表述不尽相同，但这些术语之间指向的内涵是相通的，都是关于现代人适应信息时代和知识社会的需要，解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力与人性能力。核心素养是对农业和工业时代“基本技能”的发展与超越，其核心是创造性思维能力和复杂交往能力。核心素养具有时代性、综合性、跨领域性与复杂性（张华 2016）。基于核心素养的概念，国内外展开关于学科核心素养的相关研究。

2020年5月13日，教育部发布《关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》，所有的文件中有一个共同趋向，即高中各学科课程标准都以核心素养为基础设置该门学科课程的内容和目标。也就是说，修订后的课程标准的重心落在学科的育人价值上，即育人价值是学科核心素养的基础。为了将学科核心素养聚焦到英语学科的育人价值上，高中英语学科课程标准中对英语学科核心素养作了如下阐述：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。英语学科核心素养最终被归纳为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力这四项基本要素。其中，语言能力构成英语学科核心素养的基础要素，文化意识体现英语学科核心素养的价值取向，思维品质体现英语学科核心素养的心智特征，学习能力构成英语学科核心素养的发展条件（教育部 2020）。当前国外核心素养的相关文献涉及外语学科核心素养的讨论不在少数，欧盟的核心素养框架中的八大素养之一是使用外语交流，这些文献对于厘清研究英语教师应具备哪些相关课程能力、如何培养学生的核心素养有一定的参考价值。

（三）“互联网＋教育”时代英语教师课程能力亟待提升与发展

教师课程能力是一个发展中的概念，目前教育界暂无关于这一术语的统一定义。自第八次基础教育课程改革实施以来，我国教师课程能力研究大体可分为从属于教学论研究阶段、关注教师专业技能阶段、关注教师专业能力发展阶段和关注教师课程能力本体阶段（田秋华 2013）。关于教师课程能力大致有三类观点：一是以田秋华为代表的技能知识说，认为课程能力指教师具有的、基于课程知识与技能的、直接影响课程活动运行及其成效取得的能动力量（李瑞、周海银 2020）；二是陈效飞（2018）等提出的专业能力说，认为教师课程能力是教师在课程实践中表现出来的能力发展水平；三是整合系统说，徐红（2019）提到，新时期的教师课程能力指教师顺利完成一切显性与隐性形式的国家课程、地方课程、校本课程及创生课程等课程活动所需的体力与智力、物质与精神构成的整合系统。

“互联网＋教育”时代，信息化、数字化的聚合教育教学环境对原有的英语课堂教学和课程有一定的冲击和延展。教师课程能力研究与我国课程改革的实施密不可分，如果没有教师课程能力的提升，以核心素养为指导的基础课程改革就难以取得预期的效果。与以往不同的是，在“互联网＋教育”时代，知识获取的渠道变得更加丰富、多元，英语课堂知识传递的作用相对弱化了，对教师课程能力在课程的理解、整合、信息素养等方面有全新的诉求。面对科学技术、信息思维等新冲击带来的学生学习方式的革新、课堂教学环境的巨变、教师教学范式的演进等挑战，教师落后的课程观念和传统的课程能力常常难以应对这样的时代挑战，其课程能力亟待提升与发展。

二、学科核心素养视域下英语教师课程能力构成

围绕英语学科核心素养，探讨英语教师课程能力的构成与要求。关于课程的概念，赞同“大课程小教学”的观点，教师能力从构成要素上来说，通常包括基础能力、职业能力和发展能力（王道俊、郭文安 2016）三大方面。综合课程和教师能力的定义，以及上述文献的观点，认为教师课程能力指教师在一切课程活动中所具有的课程理解能力、课程实施能力、课程设计能力、课程评价能力和课程研究能力。

结合学科核心素养目标和已有的教师课程能力研究成果，学科核心素养视域下的教师课程能力具体体现在学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面，依据已有研究成果及英语学科核心素养的基本内涵，将构成英语教师的课程理解能力、课程整合能力、课程实施能力、课程评价能力、课程研究能力五个要素对英语教师学科核心素养的相关要求内涵详列于下表中。

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三、英语教师课程能力提升路径

（一）与时俱进，自主学习和更新课程理念

提升教师课程能力的前提是教师具备正确的课程观。“互联网＋教育”时代，英语教育生态发生了翻天覆地的变化，学生的知识获取不再仅仅依赖于教师，学习方式也发生了巨大改变。此时，传统、陈旧、滞后的课程理念往往会导致教师课堂教学定式，难以满足学生的实际需求。教师应及时掌握国家最新的教育政策，自主学习前沿的课程理论，在反思的基础上对课程进行判断与思考，更新课程理念。

（二）变革模式，走向创生取向的整合课程

人工智能的出现及一些其他科学技术手段的发展，为英语教师的教学工作带来了许多便利，同时给其职业地位带来了挑战。在学科核心素养视域下，究其本质，课程实施是教师与学生在教育情境中联合创生新的教育经验。按照教学计划进行按图索骥式、程序化的英语课堂教学本身就背离了课程实施的含义。教师应当在教学中结合情境，如将英语的概念性词汇和学生的周围世界结合起来，帮助他们主动、有意义地构建教育经验，以创生取向展开课程实施。

（三）平台助力，形成教师学习共同体网络

学科核心素养的把握离不开教师的不断学习与探究，因此，教师应持续提高自身的课程能力。英语教师的课程能力发展是一个持续学习的过程。在“互联网＋教育”时代，作为课程中有能动意识、自由思想和自主行动的主体性课程要素，教师的学习应摆脱单一的书本、封闭的教学场域，利用网络空间搭建学习共同体平台，以共同的项目和主题为中心，提升信息素养的同时，开展课程学习、分享课程资源、互助合作，有力助推课程研究能力发展。

（四）监察反思，构筑完善课程评价体系

课程评价是课程实施中不可或缺的重要环节（肖广德、魏雄鹰，等 2017）。这就要求教师在课程实施后对课程的整个流程进行及时、有效的监察和反思，以合理的评价内容、全面的评价标准、有效的评价方式构建完善的课程评价体系，从而对课程进行科学评价，调整、改进课程的实施。

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