目标的分类细化旨在避免对学科核心素养泛泛而谈，它是对时空观念、史料实证、历史解释等学科核心素养内涵与外延的进一步梳理，也是对学科核心素养作出分层和分配的前提。
历史学科核心素养中的时空观念、史料实证、历史解释，均指向认识历史的史学思想方法。这些素养的具体内容，从分类的角度看，过往的高中历史教学鲜有涉及。而基层教学针对核心素养的目标制订及落实，史学思想方法却又是绕不过去的“坎”。基于课程标准对时空观念、史料实证、历史解释的概念界定和宏观要求，从史学思想方法的基本规范出发，汲取以往教学及其评价的经验，我们尝试对这三项核心素养作出如下目标化的分类。
一、时空观念
“时空观念”一般可以分成两类，对每一类又可具体作出操作性的例举或说明，这种例举或说明也可称作“二次分类”，下文在句首标有“·”的即属二次分类。
（1）知道和理解史学常用的时间、空间等表达形式
·知道和理解史学常用的时间、空间术语。如：年、年代、世纪；史前、古代、近代、现代；早期、中期、晚期；年号、庙号、谥号；公元纪年、干支纪年、民国纪年；时期、朝代等；中原、西域、关内（外）；西洋、南洋；巴尔干地区、西欧；古代两河流域文明、罗马帝国、文艺复兴、长征、“大萧条”、冷战、第三世界、南北对话、南南合作等。
·使用两种以上的时间、空间术语描述同一史事。如1932年与民国21年、抗日战争初期、二战之前等术语的交替使用。
·形成历史时间、空间的结构。如以时间轴、事件年表、人物年谱、地图、空间示意图等方式整理、表达相关历史信息。
（2）从时间与空间的视角解释历史
·运用相同与不同的概念范畴，发现与整理史事的延续与变迁。
·运用原因与结果、联系与区别的概念范畴，解释史事的延续与变迁。
·运用对立与统一、量变与质变、动机与后果的概念范畴，评价史事的延续与变迁。
·基于将史事置于其发生、发展的时间与空间下加以审视的原则，反思以上的解释与评价，形成或强化这一原则所本的观念。
二、史料实证
“史料实证”一般可以分为如下四类，同样，对这四类也作出更下位的指引性说明。
（1）获取史料的途径
·懂得史料是史学的最基本依据。
·懂得文本、口述、实物等资料的检索和调查访问是获得史料的基本途径。
（2）判断史料的性质
·懂得区分原始资料与非原始资料、一手资料与转手资料、有意史料与无意史料，能汲取和整理其中的表面和深层信息。
·懂得因对象和问题不同，史料的有效性与可靠性会发生变化。
（3）史料证史的路径
·懂得包括文学艺术作品在内的不同类型史料的证史价值。
·能从时代风貌、作者观念、社会反响等路径汲取和整理其中的信息。
（4）史料的比对归纳
·通过归纳和比较，发现史实间重大或主要特征的异同点。
·知晓证据链对于认识历史的作用。
三、历史解释
“历史解释”一般可以分为如下六类，对每一类也作出细致的说明。
（1）区分表述与评价
·区分历史文本中史实的表述和有价值评判的解释。
·知晓历史著作、教材是作者的认识。
·知晓历史真相的揭示是不断清晰、深入的探究过程。
（2）评人的主要视角
·能初步从社会、家庭、友人、经历、职业、思想、个性等视角，了解已学的历史人物。
·能初步从具体处境、条件与行为以及社会作用等视角，简要评价已学的历史人物。
·能综合上述视角，知晓和评价其他重要历史人物。
（3）评事的主要视角
·能初步从经济状况、政治格局、文化传统、社会风俗、思想潮流或当时形势等视角，了解已学的历史事件。
·能初步从主要当事人、直接有关者等视角，简要评价已学的历史事件。
·能综合上述视角，知晓与简评其他重要历史事件。
（4）评文明成果视角
·能初步从创新特征、主要贡献等方面了解已学的优秀文明成果。
·能初步从基本特征、社会影响等方面简要评价已学的优秀文明成果。
·能综合上述视角，知晓与简评其他重要的优秀文明成果。
（5）质疑他人的结论
·能根据一定的史实、史料或视角，质疑有明显错误的历史叙述，简要说明理由。
·能根据一定的史实、史料或视角，质疑有明显错误的历史解释，简要说明理由。
·能根据一定的史实、史料或视角，质疑有明显错误的历史评价，简要说明理由。
（6）反思的基本路径
·对比较浅显的既定问题或论题，从材料、视角、方法等角度提出大致的解决思路。
·对比较浅显的既定问题或论题，从问题分解、过程设计、成果表达等方面构建解决问题的大致实施路径。
·通过查证史料的有效性、可靠性，检验思维逻辑的合理性，反思自己认识与解决问题过程的正确和准确程度。
借助以上关于时空观念、史料实证、历史解释三方面核心素养的目标化分类，教师在具体的教学设计时，能相对容易地认识到具化核心素养要求的价值与目的，并意识到这种目标表述指向更为清晰、明确的意义所在。
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