在课堂教学中,教学活动的主体是学生,因此教师设计的教学过程和每个教学环节都必须充分考虑学生的心理特点和需要所以情景的创设在一节课中就显得尤为重要，所谓情境是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的形象的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,使学生心理机能得到发展,情境的创设可以使学生与问题之间架设起一座“桥梁”,情境的创设不但可以吸引学生的注意力,增加学生的学习兴趣,还能有效的引导学生分析和探索问题,产生解决问题的动力和方法,使学生更好的建构自己的知识体系，我来为大家讲解一下关于利用信息技术创设的情境教学?跟着小编一起来看一看吧!
利用信息技术创设的情境教学
运用多媒体创设情境 诱发求知欲在课堂教学中,教学活动的主体是学生,因此教师设计的教学过程和每个教学环节都必须充分考虑学生的心理特点和需要。所以情景的创设在一节课中就显得尤为重要，所谓情境是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的形象的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,使学生心理机能得到发展,情境的创设可以使学生与问题之间架设起一座“桥梁”,情境的创设不但可以吸引学生的注意力,增加学生的学习兴趣,还能有效的引导学生分析和探索问题,产生解决问题的动力和方法,使学生更好的建构自己的知识体系。
例如:在教学初中“立体图形与平面图形”这一课时,我利用多媒体的鲜艳色彩、优美图案,直观形象地再现事物,给学生以如见其物的感受。课初用多媒体设计出多幅图案:有各地的著名建筑图片、生活中常见的事物，优美的艺术造型等,一一显示后,让学生观察，并阐述对图片的认识。
学生的回答让我出乎意料，“老师我觉得图片太美了，我这才发现了数学的美，所有唯美的事物原来都只是不同几何图形的结合，如果我学好数学，相信自己也可以设计出如此完美的作品。”虽然学生的回答并没有从图片中发现哪些几何图形，但他们发自内心地感受数学之用、发现数学之美，却是最大的收获。
通过图像显示模型逼真,渲染气氛,创造意境,使学生很快掌握了立体图形与平面图形的特点,有助于提高和巩固学习兴趣,激发求知欲,调动学生积极性。
再例如:在讲授“垂直”这一节时,我先让学生观看一段跳水比赛的录像,然后就请同学说出自己知道的有关跳水的知识，这时学生纷纷回答，如：奥运会中我国的跳水成绩最棒，跳水有1米、3米、10米，有单人跳，双人跳等，这是我就出示问题:当选手入水时,水花的大小和什么有关?
所有学生几乎同时说出来:和入水的角度有关，“垂直”时水花就小，“不垂直”时水花就大。
接着问:“什么叫垂直呢?”顺理成章地讲解了有关垂直的概念。这节课几乎没有费什么力气,就完整地进行下来了,几乎所有的学生都明白了什么叫“垂直”,可见这样的情景给学生留下多么深刻的印象。
计算机发展进入到课堂教学中后,给教学带来了新的生力,使数学教学有了质的转变,本来枯燥无味的课堂因多媒体的使用而使得本身抽象的知识变得生动活泼且易懂明了。特别是在几何图形课、应用题课的表现更加突出。如：在讲授“两点之间线段最短”时我巧妙地运用几何画板，将两点之间所有的连线测量出，并做成动态效果，让学生清晰且直观的印证这一结论。
再如，我在讲授“截一个几何体时”课前我让同学们看了一组图片(全是美食的截面图)，这时同学们都问我，老师你变成“生活老师”了吗？那么多好吃的馋得我们流口水。
我笑着问“除了口水就没有其它吗？”
这时学生就开始往数学方面考虑了，“它们全都需要我们做好后“切”出来摆好，这个切就是我们这节课要学习的“截”，看见的全是切好的面，即截面”让学生一下知道了截面的意义。
然后我们根据数学课堂的活动设计，让学生通过动手亲身体验了一下几何体的各种可能性，但由于截正方体中截面是五边形和六边形的情况不好操作，有同学十几分钟都做不出来，这时我又恰当的使用多媒体，利用自己事先做好的Flash课件利用投影将截正方体中截面为五边形和六边形的实际操作放映一边，学生都豁然开朗。顿时将这节课的重点突显出来，也成功将本节难点突破，使学生印象深刻。
在教学中,大量的形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成部分,但插图是静止的,插图借助多媒体,创设动态情境,以鲜明的色彩,活动的画面把活动过程全面展现出来,那么既可突出重点、突破难点,化抽象为具体,又可促进思维导向由模糊变清晰。
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