鲁网6月23日讯为进一步提升兰山区特殊教育名师工作室成员的理论水平和业务能力，工作室根据每位成员的工作实际，开展了“以研促教，践之成文”的“读—研—践—写”系列活动。6月21日下午，临沂市兰山区特殊教育名师工作室举行了第二次研讨活动，工作室主持人张钦燕和全体成员及部分学员参加了此次活动。
工作室成员就前期个人准备工作进行了精彩交流。
禹蕾老师：在查阅了一些资料基础上，在王老师的指导下，将每节要写的内容进行了进一步的细化，为自己的阅读定了方向。第一章要写的主要是理论性的东西，需要很多的时间阅读和整理，后期将会投入更多的时间放在阅读方面，继续努力！
陈晓敏老师：这一段时间主要利用知网、书籍、网络等途径寻找出处，找到相关描述，进行学习，丰富自己的知识储备。后续将继续阅读学习，丰富这一内容。
尚研老师：根据言语障碍的类型，分为了呼吸障碍、发声障碍、共鸣障碍、构音障碍这四个部分去搜集信息，这个部分内容比较偏医学康复。本阶段主要在班里观察学生的言语发展情况，对学生的言语障碍类型做了一个简单的评估，选择了一个言语问题比较典型的学生作为研究对象，从呼吸障碍评估开始逐步尝试练习。
臧艳红老师：根据王教授的推荐，购买了《自闭症儿童语言与社会交往能力训练》。大体翻阅之后发现该书中的第九章与本章节的内容关联度较高。于是阅读了“和自闭症儿童说什么”“怎样和自闭症儿童说”以及“怎样训练自闭症儿童连贯性的倾听”。
王恩美老师：孤独症儿童的情绪情感这一章包括情绪情感的概述、原因、情绪的调整、培养等，其中王教授叮嘱要重视孤独症儿童情绪情感的培养案例。根据计划，大量阅读了相关书籍以积累理论知识，初步架构起孤独症情绪情感的论述框架。同时结合最近评估学生的情绪行为和处理个别学生情绪行为问题这些工作，与班主任和相关教师进行深入探讨，正在摸索确定案例，将理论学到的方法以及实践中总结的经验，进行案例实施，具体要深入课堂进行观察、辅助，同时与父母沟通加强家校合作形成教育的一致性、连贯性，共同致力于为孩子的情绪健康保驾护航。
高梦涵老师：负责的部分是第九章——孤独症儿童的缺陷行为及其矫正，在这一阶段，认真查找资料，仔细阅读相关文献，丰富理论知识。在工作中观察本班孤独症学生，为后续撰写积累真实案例。
工作室主持人张钦燕，就工作室在“以研促教，践之成文”的“读-研-践-写”第一阶段活动成果进行了系统总结，希望工作室每一位成员，根据活动分工，在研读孤独症儿童康复系列读籍基础上，进一步完善有关孤独症儿童康复的理论体系，以此为指导，用于工作实践，积累孤独症儿童康复的案例，形成自己的科研成果。
笔耕不辍，学思践悟。成员们纷纷表示，感谢学校为大家提供了成长的平台，为本次的撰写工作提供帮助和支持，一定会再接再厉，保质保量的开展下一阶段的工作，在学习中实践，在实践中思考，在思考中沉淀。（通讯员胡常丽）
责任编辑：王军
来源：:15 鲁网
,
