作者： 原绿色 河南省林州市人，与我曾是同事。全国名校长，全国百佳校长。现任北京师范大学庆阳附属学校书记兼副校长
课堂教育教学（学习）目标的确定非常重要，科学、准确、清晰而具体的教育教学目标能让教师上课“胸有成竹”，有条不紊；如果课堂教育教学目标不清，我们很难想象上课老师怎么“以己昏昏，使人昭昭。”
我相信我们绝大多数老师上课时教育教学目标是非常清晰的，但我在日常的听课学习中，却发现很多地方的老师，在教案、学案、导学案等各种备课材料上写的教育教学目标（或学习目标），往往简单地去套“三维目标”，给人一种把内容割裂的感觉，很别扭。
在一次全国性的招教面试环节，作为评委的我惊讶地发现，说课老师在说课堂教育教学目标时居然也是机械按照“三维目标”去说的，“知识与能力目标是……过程与方法目标是……情感态度与价值观目标是……”更让我惊讶的是，我问现场当评委的几个教育研究部门的顶级专家，你们要求老师教案上也是严格按照这样的分类去写教育教学目标吗？她们竟然说，是啊！
“三维目标”是新课程改革的一个重要成果，它主要针对应试教育瞄准分数不顾育人的弊端而提出。“三维标”清晰地告诉我们，在教育教学目标确立中既要考虑学生知识与能力掌握的多少与程度，又要考虑学生学习知识习得能力的过程与方法，还要考虑学生在学习知识习得能力过程中“情感态度与价值观”的培养。
“三维目标”的提出，意在扼制只瞄准考试和分数“死记硬背”“涸泽而渔”式的教育乱象，有效地规范了常规的教育教学行为，保障了教育教学过程的合理和情感态度价值观的培养。但“三维目标”是教育教学中一个统一的有机整体，就像人的眼睛、鼻子和嘴巴等各种器官合成了一个有血有肉又有灵魂的人一样，一堂精彩的课也是一个完整生动的过程，在过程中要运用合适的方法，让学生既掌握了相关的知识，又提高了相应的能力，还培养了情感，陶冶了情操，锻炼了意志品质。
所以，教育教学目标的确定，应该根据教材的内容，科学分析知识与能力培养需要的方法，设计合适的流程，让学生掌握什么知识，培养什么能力，达到什么情感态度与价值观等“三维目标”。
因此我认为，教育教学目标的确定，也应该是综合的，比较合理的范式应该是“通过什么样的方法和过程让学生掌握什么知识与能力，受到什么情感熏陶，或者意志锻炼，或者价值观培养。”有几个知识点、能力点、情感点就应该有几个教育教学目标。
有的学校把教育教学目标分为知识目标、能力目标和情感目标，也是一种比较合理的分法。我们还可以有其他比较合理的分法。
但简单机械地套着“三维目标”去把教育教学目标分成三类，肢解了教育教学内容，实在是一种可笑的形式主义和教条主义。
我不知道这样分类，上课时是不是也要分成三个板块去上呢？“过程”难道也要再用一个过程来实现吗？
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