简便计算题型
1．同种运算想交换律和结合律；交换就是为了结合。
2．有乘有加（或有减）有相同数，要想乘法分配律，无相同数找倍数关系变相同数用乘法分配律。（即，两个乘法算式相加或相减，就可以用乘法分配律）。
3．加减混合运算，看清数字特点，用好减法的性质。
4．乘除混合运算用好除法的性质（即乘除法添、去括号规则）。
5．牢记见25想4，见125想8，见5想2等积能凑整的特殊数字，用好商不变规律。
6．无括号的加减混合运算和乘除混合运算，掌握运算性质，用好搬家规则。
简便计算错误问题的分析
错误类型一：
当同学们学完“从一个数里连续减去两个数，可以减去这两个数的和”之后，大家脑海中自然就有了这样一种意识。
如像从一个数里减去两个数，始终是减去两个减数的和才简便，于是在练习时，有一部分学生就会出现这种情况：
673－137－373
=673－(137 373)，而不会用673－373－137。
很多学生对减法性质的逆用感到很困难，如会出现
①962－(62 45)
=962－62 45
=135；
②2548－（748－452）
＝2548－748－452
＝1348。
错误类型二：
学习了乘法分配率后，会出现以下错误：
（4＋40）×25＝4×25＋25；
67×38＋62×67＝（38＋62）×（67＋67）。
错误类型三：
在学完五个运算定律后，出现如125×32×25的题目时，学生会想到把32分成8乘4，计算时却分不清该用乘法结合律,还是乘法分配律，会出现
125×32×25＝（125×8）＋（4×25）。
错误类型四：
只看数，不看清运算符号，乱用简便方法，如：25×4÷25×4=100÷100=1；
278－54 46＝278－100＝178。
仔细分析,产生这些现象的原因，一是教学时，一味机械地进行程序化训练，形成错误的思维定势，对学生的思维方式产生了负迁移，只要貌似就用学过的方法牵强地套用，二是不会灵活运用。我们进行简便教学时片面地注重了技能的训练，而忽视了对学生数学思想，数学意识的渗透。
简便计算三字经
做简算，是享受。细观察，找特点。
连续加，结对子。连续乘，找朋友。
连续减，减去和。连续除，除以积。
减去和，可连减。除以积，可连除。
乘和差，分别乘。积加减，莫慌张，
同因数，提出来，异因数，括号放。
同级算，可交换。特殊数，巧拆分。
练习
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