现在好多家长让小孩学习书法，买来各种字帖每天临摹。这里面只有少数学生能在家长或老师的“威逼利诱”下把字写得让“别人”满意。为什么说是让别人满意，因为这里面好多小孩根本对这么练习书法不感兴趣，只是为了取悦别人而这么写。就像明清时期的馆阁体，如同印刷，是迎合官场、取悦尊长的产物。
问题来了，练字的小朋友如果能够在内心里建立对学习书法的强烈愿望，渴望能写一手好字，那首先内心必须是以取悦自己为主。只有先取悦自己，才能维持长久的书写状态，这个过程中，让别人满意，是顺其自然的。
问题又来了，那怎么练字，采取什么样的办法才能让小孩子能喜欢上写字呢？不妨采取大禹治水的办法，围堵是不可行的，以疏导法引水。可能说得有点玄乎，各位客官还是不知道具体采取什么办法。先说说我认为的小孩学书的理念：
小孩学习写字，如同婴幼儿学习走路一样：刚开始时还不会站，都是在地上爬，当他能够站起来时，内心是无比喜悦的，此时他会咯咯笑个不停。接下来的日子里，随着身体的发育和每天不断地爬行，开始具备了能够走路的能力。此时，他会扶着桌子走几步，在这个走的过程中，还会踉踉跄跄地跑几步，再以后小孩子就学会了走路，他会走几步然后停下，然后跑几步跌倒，再跑再走，如此反复。
写字也应该是这个过程，一切应该顺其自然。但是现在的一年级语文教科书，一上来并没有让小孩去“爬”，（这里的“爬”在写字里就是写拼音、数字。因为拼音数字的书写相对书写汉字来说，太简单了，可以通过拼音的书写训练到小孩的手指），而是让他们踢正步，正步，就是规定了抬臂的高度，甩臂的角度，每一步的长度，这里说的正步就是在练字中对小孩的书写要求太苛刻，比如说，这个横必须先顿笔再行笔，最后收笔，这个字的撇要高一点，捺要长一点。人教版最最最荒唐的一个事是让刚入学的小朋友去描数字，而且数字是在田字格里，真是无奇不有，教改这么多年，就这么个改法？问下主编，审核人员，你写数字写成那样吗？所以，刚入学的小孩在这样的教学要求下，小孩写字极难，不得不面对种种苛责，以至于影响到好多小朋友的学习热情，造成了好多小孩握笔不对。细心的家长会发现，自己的小孩握笔非常重，行笔非常慢，写着写着就勾手腕了。（题外话，不吐不快。依我看人教版教材的更新换代极为草率，就是劣币驱除良币。中小学生只需要打牢听说读写算的基本功，在基础学习上根本不需要与时俱进，变来变去就变成现在这个样？现在教育部要在下半年开学使用新教材，短短几个月，教材质量真不敢恭维。如果真正重视教育，就应该不仅仅是更换插图，而是要在教材文本内容上精心选择，在课程进度上符合学习规律，从易到难，将就逻辑性，合理性，让老师方便授课，学生易于学习。现在为什么nei卷，还不是不良教材在毁灭扼杀学生的学习兴趣？我认为教材编写需要基层上课老师的参与，而不是没有任何上课经验的教育学博士。还有几个问题就是aoe中，o的读法，吞的第一笔到底是撇还是横，月上寒山石径斜，斜的读音。一骑红尘妃子笑以及铁骑的读音问题。还有字典里玩的组词，真的合适吗？）
接下来再说小孩写字的问题，谈一下我的观念。在写字中，小孩按理说是特别松弛的才对，但是有了描红这个东西后，小孩就开始握笔特别紧了。有喷子会说，描红自古就有。回曰：古代描红是用毛笔去学习笔法，硬笔有笔法吗？而且宋代之前，很少描红，看一下敦煌残纸留下的小孩习作，都是自然书写，非常生动，符合小孩的年龄特点。所以说，字如其人，想通过描红拔苗助长，让小孩的字如同印刷是对教育的极其不负责任。当一个小孩把字写的工工整整、书写时畏首畏尾，反复涂改，他也基本上不会有多高的创造力了。有人问，握笔不是要用力吗，王献之的笔王羲之不是也没抽掉吗？第一，这个故事不见于正史。应该是晚清民国时期的人编造的。第二，魏晋时期是三指执笔法，笔很容易被抽掉。第三，看王羲之王献之以及同时期书家的书法，书写状态极为松动潇洒，超迈绝伦。第四，魏晋风度是一种洒脱，绝对不拘泥于法帖。
小孩想写一手好字，就必须有可塑性。书写应该随着年龄的进步而进步。可是有的小孩在一年级就达到了他人生书写中的巅峰。但是接下来就因为握笔姿势和书写状态，一年比一年写得差。为什么，因为这种学习违背了“道”。如何让自己的小孩有可塑性呢？那就是放松，快写、以我为主。强调下握笔的力度，也就是书写状态放松的问题。上面所说的可塑性就是要握笔松。只有松，才有运笔的余地，才有变化的可能。举个栗子，一块泥巴，软一点，随便塑形；硬一点，一碰便碎。
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