随着新建园不断投入使用，一大批新任园长走上管理岗位在这些新任园长中，有相当一部分是管理经验并不丰富的年轻人他们有干劲、有激情、有创意，给幼儿园带来了活力，但在管理中也存在不少问题，如日常管理不规范、环境育人理念难落地、一日生活教育价值发挥不充分等我以对几所新建园进行督导评估时的所见所闻为例，讨论其中的典型问题，并寻找科学的解法，我来为大家讲解一下关于园长的管理技巧?跟着小编一起来看一看吧!
园长的管理技巧
随着新建园不断投入使用，一大批新任园长走上管理岗位。在这些新任园长中，有相当一部分是管理经验并不丰富的年轻人。他们有干劲、有激情、有创意，给幼儿园带来了活力，但在管理中也存在不少问题，如日常管理不规范、环境育人理念难落地、一日生活教育价值发挥不充分等。我以对几所新建园进行督导评估时的所见所闻为例，讨论其中的典型问题，并寻找科学的解法。
个人情感让位于规章制度
案例一：签还是不签
进入一所幼儿园，首先要过“门卫关”。督导评估检查人员到一所园，保安逐一进行疫情防控各项检查，并按要求提示每位外来人员签到。这时，园长脸上露出一丝尴尬的表情，好像在纠结“来的都是领导，怎么好意思让签到呢？”看到园长迟疑的神情，保安也有些为难。好在检查人员对入园签到等程序非常了解，大家很自觉地在签到表上完成了信息录入，化解了园长和保安的尴尬与为难。
反思：幼儿园第一次迎接大的督导评估，园长非常重视，也很有压力，从入园签到这一再普通不过的细节就可见一斑。但是，如果因为迎接督导评估就在规章制度的执行上有所松动，管理就会带有随意性。首先，评估检查是面向全盘工作的，如果因为碍于面子而省略入园签到，反而暴露了管理漏洞。其次，园长对于签到工作态度不明，会干扰保安的履职尽责，也会降低园长在职工心中的公信力，影响日后的管理。
策略：破“情”立“理”
园长在日常管理中，难免会遇到需要在情理之间权衡的事。管理者的角色责任，决定了其不能沉陷于个人情感，而应从大局出发，做到权责分明。所以，任何随意的管理行为，都要让位于规章制度。这样做虽有一定的压力，但这是必须付出的一种管理成本。
所以，一位能突破“情感”界限，坚持原则并带头执行制度的园长，才能对内树立自己“理性”的领导权威，对外树立幼儿园的规范形象，这对于一名新任园长尤为重要。检查人员自觉签到的行为，对这位园长纠结的问题给出了明确答案，那就是破“情”立“理”，做一个目标感强、有原则的园长。
变教师的环境为幼儿的环境
案例二：满墙的环创是为了谁
在一所新建园，墙面上贴着满满的成品制作的环创，有消防、食品、交通等各类安全教育内容，还有一些教师绘制的行为要求，如上下楼梯的注意事项等。这些环创占据了走廊两侧大部分的墙面。园长说：“刚入园幼儿的规则意识还没有建立起来，所以想利用公共空间营造一个丰富的环境，便于幼儿学习。幼儿园刚开园，到处空荡荡的，做些宣传板也可以装饰一下。”
反思：园长意识到环境的育人价值，期待用环境的教育功能影响幼儿，出发点是好的。但用一成不变的宣传画布置环境，能引发幼儿主动观察、探究和学习吗？通过对经过走廊的幼儿随机观察可以发现，极少有幼儿留意这些墙面，也未见他们交流讨论，园长期待的教育效果并未出现。可见，这些环创只是起到了装饰作用。从走廊的公共环境再到班级环境，亦是如此。装饰性的环境既浪费了资金，也错失了环境育人的良机。
策略：将环境还给幼儿
环境创设是幼儿园开展教育工作的重要内容，环境是影响幼儿身心发展的重要途径和手段。源自成人主观意愿的环境创设，未必是幼儿需要和感兴趣的。如何让环境对幼儿的学习与发展发挥作用呢？
首先，幼儿是环境的主人，园长要将环境创设的权利还给幼儿，引导教师最大化地放手。环创做什么，怎么做，用什么做，这些幼儿能决定的事就让他们自己决定，幼儿能做的事就让他们自己做。走路要注意什么？户外活动怎样保证安全？这些问题幼儿都有自己的答案，把幼儿的表征作品放到环境中，就为解决安全问题提供了最好的答案。同时，让幼儿忙起来，也解决了园长或教师忙的问题。这样创设出来的环境，才能引发幼儿主动关注并与之互动。
其次，环境不是一步到位的，而是随着幼儿的学习与探究一点点“生长”出来的。现阶段幼儿关注什么？他们的已有经验是什么？探究了什么，发现了什么，获得了哪些新经验？……循着幼儿的学习轨迹，不断在墙面上呈现和丰富他们的学习故事与课程地图，这是一个动态的学习过程。所以，环境在一段时间内是要留白的，以便持续地为幼儿的学习提供展示空间，这样的环境才是鲜活的、有生命力的，才能真正发挥环境的育人功能。
最后，尽管学前教育经费得到了前所未有的提高，但价格不菲、固化、装饰性的环境仍然要谨慎投入。生活中常见、易操作、安全和可循环利用的低结构材料，不仅成本低，幼儿触手可及，更重要的是能起到满足幼儿操作和探究需要的作用。
重视生活的教育价值
案例三：进餐环节有多重要
午餐时间我们依次进到小、中、大三个年龄班，看到了三种不同的场景。进到小班正逢教师在分餐，每个盘中的餐量都偏多，有的幼儿还没开始吃就说“吃不了”。进入中班，幼儿已经吃了一半，餐桌上饭粒很多，地上也撒了不少。到了大班，多数幼儿已经吃完了，但是餐盘里仍有很多饭菜。
反思：这是一所非常“年轻”的幼儿园，从园长到教师，平均年龄不到30岁。除了保育员和个别教师，多数人没有结婚更没有做父母的经验。这种年龄结构的教师团队，极易忽略生活的教育价值。研讨期间，我分享了进餐环节所见的场景，引发大家思考其中的问题。进餐是每天都要进行三次的美好事情，为什么会出现幼儿食欲不佳、进餐习惯不好、饭菜浪费严重的问题？如何改变？
策略：充分挖掘进餐环节的教育价值
好的教育就是好的生活。首先，从《幼儿园教育指导纲要（试行）》里找答案——要培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力。教育幼儿爱清洁、讲卫生，注意个人和生活场所的整洁与卫生。其次，罗列进餐环节的问题，结合三个年龄段幼儿的特点一一破解。小班幼儿本来食量就偏小，一次盛满会给幼儿造成心理压力，影响食欲，可以改为一次少盛、多次加量的方式。3—6岁幼儿精细动作发育不完善，就餐时“一手扶盘、一手拿筷（勺）”“一口饭一口菜”等提醒不可少。同时，针对剩余饭菜过多的情况，园长、保健医和餐厨人员要进行科学的带量食谱营养计算，合理配餐，减少不必要的浪费。同时，可以开展自主取餐活动，给幼儿提供自我服务和为他人服务的机会，让进餐这件小事，成为幼儿生活中有意义的大事。
新任园长要做好管理这门功课，要有将规章制度的执行融入日常的意识和能力，要有将创设以幼儿发展为本的“生长式”环境与课程建设相统整的理念和能力，要有珍视生活和游戏独特价值的专业认知与实践态度。从问题中寻找思路，从思路中研讨方法，在“破”与“立”中思悟管理的内涵与意义。
（作者单位系山东省威海市教育教学研究院）
《中国教育报》2022年12月18日第2版
作者：丛小燕
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