传统教育只强调聚合思维（也称集中思维、求同思维、正向思维），而不讲发散思维（也称求异思维、逆向思维、多向思维），这是有其深刻的教育思想根源的。传统教学模式强调以教师为中心，强调教师对学生单向讲授知识，把学生当作知识灌输对象，其目标是把学生培养成能很好地理解、消化和应用前人知识与经验（但不善于创造新理论、新知识）的应用型人材。若仅从知识传授角度考虑，传统教育并非没有优势（从学科考试情况看，我们学生的成绩普遍高于西方国家同类学生的水平），我们传统教育的主要弊病在于不能培养出大批具有创造性思维的创新人材，因为这种教育的目标就不是要培养“创新”能力，而是要向学生灌输知识——不是把学生看成活生生的、有主观能动性和创造性的认知主体，而是把学生看成是外部刺激的接受器，是知识灌输的对象。
在这种教育思想指导下，理解、消化学科的基本理论、基本概念，理解、消化老师讲授的内容就成为教学的最高要求、最高目标。学生的思想观念、学生对一切问题的认识理解都必须集中、统一到学科的理论体系和基本概念上来；学生的全部言行都必须符合教师的要求和传统的规范。这正是聚合思维（集中思维、求同思维、正向思维）所要达到的目标。
聚合思维由于要求思维内容、思维成果都要集中、统一到传统观念或原有概念上来，所以其优点是有利于学科知识的传授，有利于对前人知识与经验的掌握；其弊端则是容易造成学生对书本、对教师、对权威的迷信，以为书本上的都是经典，教师讲的都是真理，不敢提出半点怀疑。所以只讲聚合思维，只能使我们的认识永远停留在前人的水平上，不可能产生新的理论、新的思想。为了创新，必须强调发散思维，没有发散思维（求异思维、逆向思维、多向思维）就不会有任何创造性的萌芽和创造性的成果。可以说一切创造都起源于发散思维，这方面的例子不胜枚举：且不说“红楼梦”、“水浒传”和“三国演义”这类鸿篇巨著从其主题思想、表现手法、艺术风。
那么，如何培养孩子的创造性思维呢？
一、营造氛围，培养学生想创新的意识
创新意识是创造的前提和关键。有了意识才能抓住创新机会，启动创新思维，获得创新成果。学生创新意识的培养，我认为营造创新氛围极其重要。心理学表明：有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理自由。当一个人在心理上感到安全时，就会充分表现自己思想的火花而无须压抑了。作为教师首先要营造一种民主平等、相互尊重、信任和理解的教学氛围，充分尊重学生的主体地位，尽量满足学生的表现欲望，不失时机地激励学生。一个生动有趣的故事，一场游戏，一个谜语，一个精巧的提问，甚至是教师节奏明快，富有激励的语言都能创设出一种催人思考奋发向上的情境，并鼓励学生发表个人想法，即使有错误也应热情引导。
批改作业和考卷时，只要解题思想正确就应给分，如果方法新颖、巧妙，即使结果错了也应批语鼓励。要善于捕捉学生思维中创新因素的闪光点，发现一点，当即肯定和表扬。这样，教师的鼓励便可成为学生创造性思维火花的助燃剂。学生能经常体验到成功的喜悦，其自信心便会不断增强，在这样的环境中学生的创造欲望才能不受思维定势的束缚，才有可能使他们的偶发奇想孕育着创造的火花，才有助于学生创新能力的培养。
二、大胆质疑，培养学生敢创新的意识
质疑是一种思考和钻研，是具有探索意识的表现。古人说：学贵质疑，大疑则大进，小疑则小进。爱因斯坦也曾经说过：“阻碍我们前进的不是未知的知识，而是已知的知识。”
一般来说，教师都喜欢高智能的学生，因为这类学生学习勤奋，对教师讲授的内容理解接受快，学习成绩优良，他们是教师心目中的好学生。教师也常因教到这样的学生感到欣慰。但对其它具有创新能力的学生往往缺乏应有的热情。有时候学生的发问可能是幼稚的，甚至是错误的或者是钻牛角尖的，我们也要给予关注，认真倾听，肯定其大胆的行为，找出其中的闪光点。因为这类学生一般都有以下特征：1、顽皮、淘气、捣蛋；2、不守纪律、爱出歪点子、钻空子、所作。
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