我在《二年级上册（人教版）语文难点解析》一文中层提到过这学期要用艾宾浩斯记忆曲线来做生字复习。这项工作开学前就根据上学期老师的上课风格和进度做了排期。
然鹅，开学前两天换老师了。
于是排期表不得不在与新老师磨合了一个月之后重新调整。
这是一项实验德国心理学家艾宾浩斯(H.Ebbinghaus）研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。
他认为"保持和遗忘是时间的函数"，他用无意义音节（由若干音节字母组成、能够读出、但无内容意义即不是词的音节）作记忆材料，用节省法计算保持和遗忘的数量。并根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线，即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线。
按照上文的说明，只要在5分钟、30分钟、12小时、1天、2天、4天、7天、15天这些节点上复习，就会记得很牢。5分钟和30分钟我控制不了，只能从12小时往后排，相当于第一个复习节点是当天晚上。
拿一、二单元中18个不会字来举例：
假期最后一天，8日晚上我们捋出了18个不会的字，马上进行第一次复习（5分钟）。
9日早上第二次复习（12小时，时间不需要特别精确）。我们早上吃完早餐到出门有10-15分钟的空余时间，正好过一遍不会的字。
9日晚上第三次复习（1天）。
10日早上第四次复习（2天）。
第五次复习在12号（4天）早上/晚上。
第六次复习在15号（7天）的早上/晚上。
第七次复习在23号（14天）的早上/晚上。
其他新的生字就依次往下类推，用不同颜色的笔做好记录就可以了。
15天之后呢？我预想的是半个月或者一个月再用生字思维导图顺一遍。
这样到了期末前面学的内容实际是一直在不间断地复习中，就不会出现上学期那样着急忙活全部学完再回头，此时，之前的内容早就忘得一干二净的现象了。
大家可以根据自己情况设计表格的具体形式。没时间做的可以从某宝买类似的30天习惯养成表或者月度养成表等，稍加改编就能用。
再不然，手机还有日历记录或者手账记录APP也可以利用。
个人觉得手写的比较好，一是可以抵御手机诱惑，二是方便记录、查看。放在书桌或者贴在白板上，大人小朋友都能看到复习的进程，比较容易获取分解小目标实现后的成就感和持续坚持的动力。
比起形式，坚持复习、记录是关键。廖彩杏当年给孩子做绘本听力磨耳朵时也用了一张很大的年度52周记录表。
那每个节点的复习又该如何做呢？
排期表的具体使用上文提炼的关键点中，第3点：实验用的是英文无意义音节，人们对无意义的音节的遗忘速度快于对散文的遗忘，而对散文的遗忘速度又快于韵律诗。
我的理解是，干巴巴地记录单个无意义音节（相当于中文的生字）不如将它放入语境中来记忆。一年级时乔老师有篇文章提过，记生字不提倡单独记忆，放在词语中记效果会更好。
我的经验则是，记的过程用词语，但检验时，需要时不时单独提出来考察。
因为孩子会偷懒，同一个词语熟读几遍后他会根据另外一个字来猜生字，生字单独拿出来，或者换个组词就认不出来了。
所以，语境记忆、单独记忆都需要。
我的做法如下：
8号晚上第一次复习时捋出了18个不会的字，5分钟后马上组词标注音，第一遍铅笔，批改后，自行课本或字典查阅，钢笔改正。
第一单元9个字，钢笔改正后接着字音连线。
然后是第二单元，当天晚上睡觉之前，18个字过了。
第二天早上（12小时）换词语标注音第二遍。
一半还给我。郁闷死！
真验证了不久前看的一篇《一张图，读懂老师的价值！》中的这张图：
孩子学习的过程就像过山车，甭管你付出多少，他都必须经历一个又一个的坑才能成长。
给自己打足气，晚上（1天）再接再厉，换成句子标注音，不会的查书查字典。
查的过程中发现都是他喜欢的话题，结束后还特别开心地按照我们的嘱咐朗读了一遍。
今天早上（2天）换词语第四遍：
这次只剩下“蓬”字不会。
注意到了么？“篷”字前两次他是靠猜的，因为组词是“大篷车”一直没变，“大”和“车”认识，一看到就条件反射知道念 da peng che 。这次换成“篷布”立马歇菜。这就是为什么要不断换组词或者单独拿出来检验的例证。
第4、7、15天的复习也会沿用这种字-词-句不断变换标注音的形式。
为什么我要不厌其烦搞那么多花样？
1、让孩子多见识一字组多词，增加词汇量。
2、变换防止思路僵化。
孙路弘的《爸爸教的数学》中提到过他父亲小时候放学接他，每次的“接头地点”都是早晨上学的时候临时约定，从没有一个固定地点。
“这是一种生活中的零活性。不要小看这样的随机约定，长期下来，大脑总是保持警觉的状态，全年无休，随时准备接受指令、解读指令、记住指令。长期行为变成习惯，养成的就是一种头脑的零活性。”
尽管说的是数学，但挪到语文的学习（更确切地说锻炼思维能力是不应该具体划分学科）也是通用的。
数学学习法挪到中文学习证明了头脑的灵活性，哇哈哈。
3、找他感兴趣的话题造句标注音，既提升了学习兴趣，无形中也潜移默化培养了造句的能力。（第三单元开始，课后就有造句练习了）
用孩子感兴趣的话题来组织学习素材并不是我的独创。最近看的一本韩国的英语教学书也有类似的说法。
作者教学时，从孩子熟悉的歌曲中选取例句的做法我上学期也做过。
当时恩豪记“相”字，怎么也记不住，我就把他喜欢的《我相信》这首歌的前几句歌词抄在白板上让他记忆。效果很不错，我也萌发了把生字放到歌词里学学习的想法。
无奈这项工程太浩大了，而且找他熟悉、听过的歌也特别费时，只能是偶然哪个字碰上了，就拎出来说一说、唱一唱。
你看，这书虽然讲学英语，但放在中文学习中又是可行的。我经常从英语学习书中联想到生字的学习法，包括之前的独体字PPT。（具体参看《汉字的构成和乐高是一样一样的》）
所以我为什么一直在说，怎么学母语就怎么学英语。语言的学习是有共性的。找准之后坚持下去，学好不是难事。
英语学习法挪到中文来，再一次证明头脑的灵活性。
数学复习不可忽视因为每天一页的口算加老师布置的课后作业（多数时候还需要孩子口述计算思路和过程），花费的时间不少，所以我们自己买的《黄冈小状元》课时练习完成进度是滞后于教学进度的。
国庆数学作业不多，我就让儿子把第一单元长度单位的练习写写。
这一写才发现，刚学完没多久，厘米cm就记成了om。顿时觉得数学也不能干等老师来复习，除了每天必要的口算，将课时练习滞后一个单元来完成也是不错的复习法。即上着第二单元时，回头去写第一单元的练习。
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