如何在移动互联网、大数据、人工智能等快速发展的时代将新一代信息技术与教学教研相结合？
如何搭建数字化教学互动平台和进行创新性案例开发？
如何利用信息技术手段实现教学、科研、管理的信息化融合与创新？
《中国信息技术教育》策划了“技术赋能，构建整校推进校本研修模式”专题，呈现了广东汕头华侨中学开展的系列校本研究与实践，以期能够为引领区域教育高质量发展提供引擎动力。
现状与分析
在核心素养背景下，高中英语教学迎来了前所未有的挑战与机遇。依据《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“课标”）的要求，高中英语词汇教与学应侧重于在语境、语篇中的语言实践和运用。
笔者在本校高一级880名学生和30名英语教师中，针对高中英语词汇教与学现状开展问卷调查后发现，陈旧的教学观念、欠缺的语境化铺垫、弱化的语块意识培养、不足的词汇学习策略等几方面因素限制了高中英语词汇教学的发展。另外，词汇量大、评价方式单一、学习过程枯燥且缺乏个性化指导等也使学生无法适应词汇学习。
在信息技术赋能高中英语课堂实施词汇教学的过程中，如何更新教师教学理念，运用有效的教学方法与信息技术、工具和平台，对词汇课堂教学和教育科研进行优化赋能，是亟待解决的问题。
笔者认为，高中英语词汇教学与信息技术进行深度融合须按两个方向同时进行，这两个方向就是校本研修与精准教学。笔者所在教研组采用线上线下相结合的教学模式开展英语词汇教学，基于学科特点，通过互联网获取丰富的学科资源，利用教学平台把握学生的学习情况，及时调整教学目标、教学内容、教学方法及教学评价体系，做到精准定位、精准调整、精准教学，实现了技术赋能的高中英语词汇教学质的提升。
课堂实践与效果
本次研究实验周期是一学期，主要采用了实验研究法和数据分析法，以学生为中心，遵照课标精神与精准教学理论，将行动研究与技术路线相结合，具体如下。
策略一：校本研修、技术增值、以研促教创设高效的高中英语词汇教学课堂，关键在于提升教师的教学效率和教学质量。基于学校提出的用“顶层带动、梯次推进、整体提升”的工作思路，笔者所在教研组立足新课标并结合教学实际，制订“技术赋能精准教学教研”校本研修计划，通过专题培训、课题研究、听评课活动、教研沙龙、教学案例撰写与教学资源开发等，更新理念，提升信息技术应用能力。同时，利用线下集体教研、移动录播、远程同步转播、线上线下混合等手段，开展以集体备课、课例展示、问题研讨、教情学情分析等为内容的泛在教研活动，实现教学教研提质升级。
策略二：精准教学、数据驱动、落实课改实现精准的高中英语词汇教学效果，关键在于对教学目标和内容的准确把握，并能够在此基础上针对不同的学生个体细化教学流程，优化教学结构。因此，在搭建词汇“教-学-评”一体化模型过程中，笔者初步设计了包含学情诊断、教学设计、教学决策、教学活动、教学评价和教学反思等六个环节在内的实施模式（如下图）。
（1）学情诊断
课前，教师通过问卷星小程序设置调查问卷，了解学生的能力水平、兴趣偏好、学习动机等，利用大数据诊断学情，精准定位词汇测试的目标，有针对性地围绕每个单元进行词汇测试题型的设计。
（2）教学设计
核心素养背景下的英语词汇教学，强调语境、语块、策略的重要性，因此在词汇教学过程中，教师应该以本单元主题、单元整体教学目标、语篇类型为核心，利用文本词频分析的技术，精准了解目标词汇的使用频度，确定精准的教学内容，选择适合的教学工具、技术手段，创设有层次有意义的学习活动，并为学生提供不同的教学策略和评价指标，从而满足学生的学习需求，打造高效的英语课堂。
以heritage一词为例，该词出现于人教版教材B1U2 TravellingAround中，结合单元主题，并通过文本词频分析可知，它属于听力和课外阅读词汇，那么学生对这个词的掌握就应包含：了解发音，能在听到的时候识别并了解其意思；知道这个词与“文化遗址”主题相关；知道-age这个后缀属于名词后缀。学习力较强的学生还可以建立其与heritable、inherit之间的联系。该词出现在B1U5 Languages Around The World中，学生则可以通过阅读语篇和其他课外阅读理解heritage常出现在intangible cultural heritage语块中，意为书法和汉字都属于非物质文化遗产。该词再次出现在B2U1 Cu lturalHeritage中时，则侧重于在写作和口语中的灵活运用。因此，教师应该根据不同时期、不同学情需求合理安排词汇的学习深度和广度。
（3）教学决策
教学平台能够提供多方位的多模态资源和感受，增强教学的生动性和趣味性，提高学生的教学参与度和积极性。在教学过程中，智能平台能够实时生成学生的行为数据和互动痕迹，如在线学习时长、资源访问次数、答案书写情况、作业完成数量等，为学习表现的评估提供丰富的、及时的、可视化的度量指标。同时，教师可借助智能教学平台开展限时作答、在线投票和头脑风暴等形式的互动学习。依托智能教学平台，教师还可以将线上和线下相结合，通过翻转课堂促进学生的互动交流和个性化学习，提高教学的有效性。
（4）教学活动
有了技术赋能的英语课堂，核心素养教育背景下的英语学习活动就更容易开展，更有利于引导学生进行合作学习和自主学习，激活词汇课堂教学的生命力。教师可依托智能教学平台，将测试练习巧妙地融合到课堂词汇教学中，开展学生活动。其步骤如下：
①诊断数据。将班级进行小组划分，每组由4~6名学生组成。教师下发每个单元的重难点单词列表，指导学生通过线上线下查字典的方式，搜集单词列表所含词汇的例句。
②分析错因。教师将学生搜集的例句进行改编，作为三测词汇听写的材料。课堂上即时听写、即时读卡、即时搜集数据，根据测试中出现的词汇错误，平台智能推送相应知识点提升练习。
③小组探究。各小组根据本小组利用词汇测试得出的诊断数据，从书写、规范性、搭配、句法上给予评价，互动改错，理解词汇在真实语境中的用法并利用薄弱词汇进行句型模仿练习。
④优化课堂。要求学生展示小组活动成果，提高语言表达的准确度，建立在语境中正确使用词汇思维模型，促进学生的互动交流和个性化学习，提高教学的有效性。
⑤精准提升。教师依托智能学习平台累积的数据为每个学生定制个性化的错题集，并根据实时数据反馈，调整教学策略和方式，以期达到最优的教学效果。
（5）教学评价
评价词汇掌握能力的方式在技术赋能的课堂中也得到了相应的变革，依据课标中提出的英语学习三类活动（学习理解、应用实践、迁移创新）分类原则，笔者将每单元重点高频词汇分别进行三次测试，目的是得到数据积累并加以分析对比，提高学生单词学习积极性。
（6）教学反思
基于智能教学平台记录的数据，教师可以对完整的教学过程及效果进行及时反思，深入分析各个环节存在的问题。在本次研究中，根据实际情况反馈，笔者发现在采集学生学习数据的过程中受以下因素的影响：
①教师信息技术素养发展不平衡；
②不同年级的课时需求不同，数据采集是否能有效且高效地融入日常40分钟课堂；
③数据采集能否覆盖英语学科要求的听、说、读、写、看等5种技能的培养过程；
④数据采集范围比较局限，群体受限于本校，是否能够通过不同学校的数据共享，真正体现“大数据行为”。
结 语
通过基于数据对比分析的精准课堂诊断与优化，教师可以对完整的教学过程及效果进行及时反思，深入分析各个环节存在的问题，进行批评性的思考和改进，驱动更加科学的决策，提高自身的教学能力和水平，优化教、学、研模式，有针对性地高效解决教学中所遇到的实际问题，探索和转变教师教学方式和学生学习方式，推动教学质量稳步提升。
技术赋能下的高中英语课堂，有利于促进学习方式转变，教师可以通过真实数据呈现学习轨迹，利用数据对比分析激励学生通过自主、合作、探究，参与能体现个性化学习的学习活动，并通过自评和互评的方式，实践英语学习活动观。与此同时，通过集体研修备课的方式，能够激发教研组生命力，真正做到“以学促研，以研促教”的有效教研。
因此，笔者认为，在实施技术赋能的高中英语教学时，应重视将学生学习活动数据分析与教师教学和评价活动进行常态化积累，有分类、有目标、有阶段地全面及时跟踪学生的学情，形成有效的数据诊断，为师生提供教学建议和学习建议。
本文作者：
邱晓玲 广东汕头华侨中学
文章刊登于《中国信息技术教育》
2022年第20期
,
