暑假，正是教师学习充电的好时机我们名师工作室落实上级培训任务，认真参加培训之前，在宁乡袁志忠地理名师工作室的活动中，我曾向周建中老师提出自己的疑惑：我们的教学目标从“双基”到“三维目标”，然后提出核心素养本人感觉在教案的设计过程中，教学目标不知道该怎么写我提出疑惑的时候，在座的各个学校的老师也有同感，周老师当时没有明确回答这个问题本次培训中的《普通高中地理课程标准》解读，韦志榕老师是人教版高中课标教材总主编，先后参加了三套新的高中地理教材的研究和编写工作，对地理教育的发展的脉络非常熟悉她说“三维目标”割裂内在联系，现在倡导培养学生核心素养听了专家的讲述，我很受启发，我来为大家讲解一下关于世界名师20个教学秘诀?跟着小编一起来看一看吧!
世界名师20个教学秘诀
暑假，正是教师学习充电的好时机。我们名师工作室落实上级培训任务，认真参加培训。之前，在宁乡袁志忠地理名师工作室的活动中，我曾向周建中老师提出自己的疑惑：我们的教学目标从“双基”到“三维目标”，然后提出核心素养。本人感觉在教案的设计过程中，教学目标不知道该怎么写。我提出疑惑的时候，在座的各个学校的老师也有同感，周老师当时没有明确回答这个问题。本次培训中的《普通高中地理课程标准》解读，韦志榕老师是人教版高中课标教材总主编，先后参加了三套新的高中地理教材的研究和编写工作，对地理教育的发展的脉络非常熟悉。她说“三维目标”割裂内在联系，现在倡导培养学生核心素养。听了专家的讲述，我很受启发。
以前心中一直有个疑惑，地理教材中出现的一些概念，讲又没讲透，但是又有。在教材中出现，我们一线教师就感觉很为难，到底是讲还是不讲，甚至有些概念我们自己也不太清楚。比如说，地转偏向力，太阳视运动和板块构造学说中的小板块等。再比如说，冰川的结构，教材中没有，但是模拟试题中又经常出现，一线老师感觉无所适从。哎，讲了不是，不讲也不是，讲又讲不清。高俊昌老师《高中地理教材修订整体说明》的报告中说，有一些概念教授过程中有涉及，必须有，所以在教材中有，比如说，土壤淋溶的概念，人教版就是以小字的形式出现。不过，湘教版必修一的特点则是提出一些点子上有启发性的问题。仍然以土壤为例，如：成土母质和土壤有何区别和联系呢？在野外观察中，怎么区分这些土层呢？专家的建议就是，稍作讲解即可，不做重点，不影响主线。个人认为，我们还是要加强学习，关注科学发展前沿，不过真有学生深入地问，教师不好回答。不能只和学生说，这不是重点，对不对？
康星老师的《基于情境导向和问题导向的地理教学实践》，有一些观点和论述，我个人觉得观点新颖，贴合实际。比如说：地理试题从“无图不成题”到“无情境不成题”、“用教材的典型案例”和“有提问习惯的老师是有提问意识，会提问的老师能连接目标和问题”等。我们年轻老师思维活跃，信息化水平高，能够收集新的案例。康老师的观点是尽量用教材的案例，教材的案例是千挑万选的。这个观点我很认同，本人在自己教学的过程中，就存在求新的问题，有的时候的选材就不典型。康老师的解决方案是挖深教材典型案例，新的案例作为拓展。
2021年我上了一节督导课《动物与地理环境》，长沙市教科院的刘玉岳老师评价，很不错，但稍微显得有点僵化，没有问题链条，我当时不太明白。康老师认为，应根据课程标准和目标设置几个核心问题，然后再形成问题链条。这样得出的结论就是自然的，而不是老师强加的。当然，这种方法适合于对教材进行深入挖掘和开发新课程资源。需要补充的是问题与问题之间要有逻辑，也不宜过多，变成“满堂问”。听过宁乡十中苏旺老师的片段赛课（袁志总地理名师工作室青年教师赛课特等奖第一名），他就把情境和问题很好地融合在一起。设置一个情境，老粮仓人富贵准备开小吃店，然后以漫画形式呈现问题链条：开在哪里？怎么进货？网上小吃店那么多，怎么和他们竞争？这个案例的话虽然不是教材上的，却贴近生活，资料处理得当，问题链条清晰，很好地结合了情境和问题导向，相得益彰。当然，康老师的理论和相关的动机理论有矛盾的地方，咱们还需在教学中结合环境和内容使用和调整。
“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”，新高一新教材新学生，又是新的挑战。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，感谢专家们的解惑和传道。
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