第四单元的人文主题为“理想和信念”。理想如同人生的航帆，没有理想，就会没有方向或方向偏离。
人生立志少年始，小学生正处在一生的起点，需要引领他们从小树立理想，做个有用的人，为他人和社会贡献力量。所以本单元的学习很有意义，读先人和烈士言语和事迹能够引发小学生思考自己的方向，也能引发他们思考当前的生活。
今天开始学习第10课《古诗三首》的前两首《马诗》和《石灰吟》。在以前，学生学古诗就学了不少读诗明意的方法，如朗诵想象法，如借助插图法，如借助注释和资料法等，这两首诗的学习，可以综合使用以前学过而方法，可以适当放手学生，让他们自己用学过的方法来学习，老师可以当个助手。我把学习的目标定为：
1、借助作者生平资料，运用多种方法感悟诗意；
2、领悟托物言志手法及两首诗表达的志向。
一、读正确，读出节奏，读出画面。我先出示骏马奔驰的图片引出《马诗》，接着请同学们自由诵读来感悟整诗；然后请大家回顾以前学诗时用到的方法，并把学生分享的方法板书到黑板上：反复诵读，看插图，借助想象，借助注释，查阅资料。
板书上读诗方法，我说：看来我们真学了不少方法，今天我们可以用这些方法自己来学习两首诗了，老师就当大家的助手，有疑问会帮助大家，我们先来做第一步：正确、有节奏地诵读两首诗。
同学们就放声朗诵起来，学生读了两三遍就停了下来。我说：大家一定是读好了，你们的听读告诉了老师。老师就请两位同学来展示展示。我请了张骐丙和马轲豪来读。张骐丙平时学习不太积极，遇到不懂的就蒙混过关，多音字他就读不准，所以我请他读，一方面是引起他的注意，另一方面是为强调”燕“的读法”yān“。
果然，他没有注意这个字，同学们给他纠正了，我又请他读了一次，他读正确了。我强调了”燕山“的读法了意思。马轲豪读了一次，但是不太流畅，又读一次就很好了，声音宏亮，也有节奏。全体同学就齐声有节奏地读了一遍。
我说：读诗时，我们不自觉地在脑袋中画画，《马诗》在你的脑袋中会是一幅怎样的画呢？请大家用：我脑海中出现了一幅___________________的画。我请大家再读诗，尝试闭着眼睛诵读来构想画面。
段鑫宇写到：我脑海中出现了一幅骏马奔驰的画；马晓敏写到：我脑海中出现了一幅黑夜的沙漠中，马群奔跑的画。我肯定了马骁敏的想象，接着问：为什么马骁敏会想象到”黑夜的沙漠“？同学们说出”沙如雪“和”月似钩“这两个意象。我就是用想象写一句话的方法，引导学生主动思索诗句要表达的意思，避免机械的翻译意思或依赖辅导资料。
学生在学第二首诗《石灰吟》时，也写到：我脑海中出现了一幅石灰石被采下山的画；我脑海中出现了一幅石灰石在大火中焚烧的画。
二、读出诗意，写说后写。我请同学们在刚才想象的基础上，再借助注释或向同桌请教，读出诗意。学生读，在问同桌，在说。交流完，个别同学进行了展示，我帮助纠正了不恰当的地方”快走踏清秋“，”快“在写马，”走“能快吗？学生说应该是跑，我顺势强调”走和跑“都可以当奔驰来理解。说的时候，我不能确定大部分学生真能领会意思，就要求大家用自己的话再写出来，最好不看查抄上的意思。大家在写，我在巡视，对不太流畅的同学给予指导。
三、感悟诗人志向，明白写法。感悟诗人要表达的志向是本课的重点，如何通过诗人笔下的物”马和石灰“来联系到诗人自己的志向呢？我们需要一个桥梁性的引导。我和同学们说：这匹马现在飞驰在沙场上了吗？为什么马要佩戴金子打造的马笼头呢？这个问题引发了学生的思考，有的同学想到了一点就想和大家分享，我告诉他们要深入思考，往诗人上联系。
有同学们说：这匹马渴望上沙场，他想打仗；有同学说：这匹马受到封赏了，戴上了金子做的笼头。我看到时机来了，就出示李贺的生平资料，学生读完资料，一下子明白了诗人表面上写马，其实在写自己渴望建功立业，但是不被重用。我问大家：借某个物来表达自己志向的写法叫……大家脱口而出：托物言志
在学习《石灰吟》时，我问：石灰为什么会”粉身碎骨“？为什么又”浑不怕“？同学们结合前两句思考得出：”粉骨碎身“是石灰烧制的结果，”浑不怕“写出了石灰的精神，诗的后两句也是托物言志，诗人表明了自己不怕困难，追求高尚节操的志向。
通过这节课的教学，我发现学生其实非常爱思考，非常想展示自己的存在，如果他们被激发起来，就会变成教学的资源，学习就会很自然。我要做的是给学生提供方法指引，在关键时候给学生点拨，学生就会拨云见雾、柳暗花明。这里是：云顶上看教育，常反思课堂，爱直言不讳！期待您的点赞关注！
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