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06教学评价与反思一、评价类型1、功能：
①诊断性评价——前（摸底测验）
②形成性评价——中（随堂测验）
③总结性评价——后（期末考试）
2、标准：
①相对性评价——跟别人比（常模参照）例如：四六级
②绝对性评价——跟目标比（目标参照）例如：资格证考试考到七十分就行，跟别人没关系。考驾照也是一样。（特殊）
③个体内差异评价——跟自己比（自己与自己比）
3、主体：
①外部评价——他评
②内部评价——自评
4、方法：
①定性评价（质性评价）——文字（例如“好人卡”）
②定量评价（量化评价）——数字
5、时间：
①即时评价——立即
②延时评价——延后
1、学习动机结构：学习需要 学习期待
2、学习动机的功能：
①激发：由静——到动（让你现在去学习）
②指向：指向具体的目标（去图书馆、学习教育心理学）
③强化：指的是一个时间（1h、2h、3h……）
④调节：调节学习时间
3、一般分类：
①动力来源
——内部学习动机（内在需要）
——外部学习动机（外部奖励）
②内容意义
——利他（高尚动机）
——利己（低级动机）
③关系远近
——远景间接性动机（个人前途、理想）
——近景直接性动机（活动本身）——对本身感兴趣
——近景间接性动机（社会观念、父母、老师期望）
Tip：远——长期目标；近——短期目标
4、奥苏贝尔成就动机的分类
①认知内驱力——好奇心、求知欲、兴趣（最稳定的）——内
②自我提高内驱力——赢得相应地位（声望）——外
③附属内驱力——家长和老师的赞许或认可（儿童早期最突出）—外
5、学习动机与学习效率的关系：——耶克斯——多德森定律
（1）倒U型曲线
（2）中等动机水平，效率最高
（3）分情况：
任务较难——动机水平低，效率最高（这时我们就要有平常心对待）
任务较易——动机水平高，效率最高
6、学习动机理论
（1）、成就动机理论：
——趋向成功（中等（50%）难度）
——避免失败（难（失败就会怪题难）、简单（一直做就可以不失败，因为简单））
（2）、成败归因理论：【选择题】——韦纳
【材料分析：努力归因和现实归因（教他学习方法）】
三维度，六因素。
——因素来源：
内部（能力、努力程度、身心状况）
外部（工作难度、运气、外界环境）
——稳定性：
稳定（能力、工作难度）
不稳定（努力程度、运气、身心状况、外界环境）
——可控性：
可控（努力程度）
不可控（能力、工作难度、运气、身心状况、外界环境）
口诀：一可控，二稳定
Tip：习得性无助：总是把失败归于自己的能力问题（自己放弃自己）
（3）、自我效能感（自信心）——班杜拉
——一种主观判断。最重要的影响因素：成败经验、替代性经验（别人）、言语劝说、情绪唤醒。
（4）、成就目标理论——德韦克
——固定不变（认为能力是不变的）
——能力增长观（增长提高，掌握目标）
（5）、学习动机的培养：
①了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生。
②重视立志教育，对学生进行成就动机训练。
③帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感（自信心）。
④培养学生努力导致成功的归因观。
口诀：需要立志，自我归因
（6）、学习动机的激发：
①创设问题情景，实施启发式教学。
②根据作业难度，恰当控制动机水平。
③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
④正确指导结果归因，促使学生继续努力。
口诀：问题难度，反馈结果
