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在教学实践中，每位老师都会给学生安排答疑，通过解决学生学习中的各种问题，促进其知识消化。
然而，值得注意的是，很多老师在答疑过程中，常常会出现被动应答或攻击性答疑，有时还会被钻牛角尖的学生搞得无可奈何。今天，我们将结合一些错误的答疑方式来分析究竟如何实现有效答疑。
错误方式一：被动应答。
很多老师在答疑过程中往往是被动的，即当学生有不懂的题来询问时，老师常常是拿过题来直接进行讲解，讲完之后问一句“懂了吗？”。如果学生懂了就算大功告成，如果不懂就再原样讲一遍（或者哪步不懂讲哪步）。
事实上，答疑的目的并不仅仅在于把某个题目讲明白，而是通过答疑发现学生知识链条中的漏洞。而被动答疑很可能让学生陷入“头疼医头、脚疼医脚”的循环当中，由于真正的漏洞没有弥补或者思维上的错误没有矫正，虽然这个题目明白了，遇到另一个题目还是不会。同时，被动答疑的老师由于不了解学生真正的问题所在，上来就开讲，很可能导致学生根本跟不上节奏，最终老师讲了十分钟孩子完全没有听懂，降低了答疑效率。
因此，在教学过程中，我们要变被动答疑为“主动答疑＋互动答疑”。即当学生有问题请教时，老师不要急于讲解，而是先问问“学生在做这个题时是怎么想的，在哪步卡壳了，是不知道如何立意还是知道要写什么不知从何下笔”
通过这种主动发问，弄清学生的症结所在，如果有知识漏洞，可以先进行补充，之后再针对题目答疑。
另外，在具体答疑过程中，老师可以用“互动答疑法”，即给出两个或多个选项，让学生从中选择。比如当学生写作立意不会时，老师首先补充审题的相关方法，之后针对这个题目给出几个立意，其中一个是最优的，一个是按照学生的错误思路设计的，还有一个虽然不错但是属于次级立意。当学生选择正确后，还要进一步互动，即问问学生选择的原因，以及另外两个错在哪里。通过这样一来一回的交流，让学生真正“知其所以然”。
错误方式二：攻击性答疑。
有很多学生不愿意找老师答疑，并不是因为他们不求甚解，而是每次答疑都会遭到老师的“暴击”。部分老师有这样一种表达习惯，即遇到学生提问，上来先说“我课上不是讲过吗！”“你上课都听什么来着！”。
久而久之，孩子们宁可自己琢磨或者干脆放弃也不愿意多问一句。针对这个问题，老师们一定要扭转思路，做到有问必答。
当老师按照正确方式完成答疑后，可以和学生做一个沟通，即不要直接指责学生上课不听讲，而是以寻求反馈的方式问学生是不是上课节奏太快、或者有哪个难点是同学们普遍难以理解的。
这样的反馈式询问，不仅可以委婉地提醒那些确实没有认真听的学生以后注意。也可以从学生层面得到有关教学的反馈，最终促进教师改进教学。
错误方式三：无奈放弃。
相信很多老师在答疑时最怕遇到钻牛角尖的学生，即老师已经把正确的思路讲明白了，但是学生总是揪着自己选错的一项，找出各种理由证明自己是对的。这些学生往往会说“老师我知道应该选B，但是我现在就想知道A为什么错。我承认B是对的，但是，我觉得选A也是有道理的！”然后开始叙述自己的道理。
当老师遇到这样的学生时，开始的时候还会顺着他的思路给他解答，但是马上就会发现“螳螂捕蝉黄雀在后”，解决了一个错误思路，他会找到另外很多理由来证明自己正确，有些理由甚至是强词夺理。这时很多老师开始不耐烦，直接说：“算了，跟你解释不明白，你就按照我的思路来吧。”最终草草了事，学生带着很大的不服气离开。
遇到这种钻入牛角尖的学生该怎么办呢？其实很多学生钻牛角尖追问，并不是因为他们对题目不理解，而是在潜意识里总是想证明自己是对的。遇到这样的情况时，老师一定不要被他们的思路带跑，而是可以通过“预言法”“反问法”进行解决。
当学生因钻牛角尖提出第一个问题时，老师就要开启“预言模式”，给他把第一个问题解决后，老师自己提前说“第一个问题我们讲明白了，但是你一定会想……对不？”这时学生会觉得老师原来能够“想之所想”，那种潜意识要“战胜你”的想法便没有那么强烈，更容易顺着老师的思路进行思考。
同时，老师还可以用反问法。当发现学生的理由明显偏离航道的时候，老师可以反问学生：“对呀，你说的好像也有道理，那你能不能跳出来，用我刚才讲的知识来说说这项为什么错呢？”，把球再踢回去，让学生“用老师之剑攻自己之盾”。总之，遇到钻牛角尖的学生时，教师一定不能被带跑偏，而是用技巧及时打断“抬杠思路”。
答疑在教学活动中的地位举足轻重，教师只有真正掌握了答疑技巧，用耐心引导学生，才能够真正解决孩子们的困惑，让他们在这一问一答间成长。
作者：魏哲
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