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为防止疫情向校园蔓延，确保师生生命安全和身体健康，很多高校推迟了开学时间，并采用在线教学方式，实现“停课不停学、不停教”，保证人才培养工作的顺利进行。
与2003年的SARS时期相比，中国在线教育在数字资源、教学平台、课程模式、教师助教队伍、技术支持队伍建设等方面，都有了很大的进步。面对今天的肺炎疫情，学校和教师，都有可能通过选择、采集现有的在线教学平台和服务，迅速搭建在线课程，开展在线教学。
如何将校园课程快速迁移到在线教学平台？北京大学教育学院数字化阅读实验室撰写了本指南，通过提供简单的Step by Step步骤和实施工具，帮助高校快速开展高质量的在线教学。
STEP1 区分不同的课程形式，针对性选择在线教学模式和平台
开展在线教学的第一步，是对所承担的课程形态，进行初步分析，以选定合适的在线教学模式和平台。
1、大学校内三种主要的课程形式
按照我们对高校课程的了解和观察，大学校园内的课程主要包括以下三种形式：
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（1）课堂讲授式
教师讲授占比较高，涉及的教学活动主要有：PPT 讲授、学生按顺序发言、分组讨论、现场交流等。
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（2）Seminar类课程，以及论文写作类课程
教师讲授占比较低，主要通过阅读著作、论文等，指导学生深度阅读、深度思考，大量练习，以及相互交流。保障这类课程质量的关键，不在于课堂教授，而在于学生在学习过程中的时间投入和智力投入；以及教师对学生的指导、点评和反馈。
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（3）实验类课程实验类课程
可以分为两类：
第一类，物理、化学、生物等学科的实验，涉及实验设备、试剂、动植物样本等，无法完全通过在线教学来完成。可以对整门课程的教学任务做进一步分解，分成认知类内容和操作类内容，采取线上 线下的混合式教学模式。认知类内容可以通过线上课程开展教学。操作类内容则需要等返校后，在实验室完成。
特别提示：这类课程不能完全依赖虚拟实验室，虚拟实验室应当当作一种特殊的数字教材来使用，而不应替代对自然物和自然现象的观察、实验和分析。
第二类，计算机、大数据分析等学科的实验，主要通过程序系统来进行，这一类实验可以采用PBL模式，在线教学。
2、课程模式与对应的在线教学模式的建议
针对以上三种课形，建议分别采用以下在线教学模式：
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表1 课程形式与推荐的在线教学模式
STEP2 区分“教材”和“教学”，确保在线教学质量
当网课作为正规课程，而不是辅导课或者个人兴趣课程时，它就有别于个人兴趣，要符合特定人才培养的标准和规范。这种情况下，就不能完全依赖学生自主学习，教育机构和教师必须加强对在线教学过程的管理和指导。在这方面投入的时间和精力，是教育服务的核心要素，是质量保障的关键。我们常常忽略了校园制大学的这项教育服务职能，在在线教学环境下，必须加强这一服务，才能保证教育质量。
如何保证和落实在线教学的质量？核心和抓手是：设计和落实好C类要素。
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表2 在线教育的I类要素与C类要素
I类和C类要素，应当以合适的比例设计，以保证课程的教学质量。侧重于I类（即提供音、视频内容）教学服务，而C类教学服务不足／甚至没有的情况下，无法保证在线教学的质量，MOOC就是典型的例子。
因此，在Step1确定了基本课程形式和在线教学模式以后，教师要对原有课堂教学过程进行进一步分析，弄清楚：
哪些内容由老师讲
哪些内容用文字，PPT/或动画、视频、动图等展示；让学生课下阅读（这里的阅读是一个广义概念）
怎样组织学生的Pre？
怎么组织在线对话和讨论？
哪些教学任务可以设计成PBL学习活动？
等等
最最重要的是：
对教学内容的重新切割和分配，重难点的合理搭配，适当穿插轻松的内容，做到张弛有度，学习负担合理；
采取形成性教学评价：理论上，所有在线教与学行为都应该纳入一门课程的评价体系。一门在线课程的形成性评价（其中，包括对每一项在线学习活动的评价），一方面从“数量”上保证了学生参与的频次；另一方面，通过对作业的评价，保证了在线课程的质量水平。这是在线教学的重要的管理工具！
STEP3 同步（Synchronous）在线教学
利用在线直播教室，把讲授式课程搬到线上，是一种最接近教师和学生习惯的，简单、成熟的在线教学模式。目前在国外高校、国内校外培训市场，已经得到了大面积的应用。支持同步在线教学的平台，国外有ZOOM，国内有很多家。从教学性能来看，北大校友创办的翼欧公司的ClassIn，是其中的佼佼者。
1、在线直播教学的优、缺点
优点：
（1）跟课堂教学近似，老师和学生比较容易适应；
（2）同步教学对于学生“出勤”的检查，形成了一定的学习压力，便于强化对学习过程的管理。
缺点：
（1）对网络带宽要求高，在峰值时容易断线；
（2）如果全校课程都采用同步直播教学，会带来很大的“排课”压力。
2、ZOOM教学案例：圣地亚哥州立大学学习设计与技术系
圣地亚哥州立大学学习设计与技术系，已经取消面授，全部采用在线教学。他们采用的教学模式是“‘线上’混合式教学”，即ZOOM教学平台 在线异步教学平台。图1、图2是他们在ZOOM平台上的教学场景。
图1 ZOOM直播教室
图2 圣地亚哥州立大学学习设计与技术系的实时在线课堂
3、北大教育学院在ClassIn平台上进行Ed.D课程
2020年寒假，北大教育学院为了抗击疫情，保证老师和学生的健康安全，把寒假集中授课转到了ClassIn直播教室。
图3 ClassIn界面，教育学院教师参与在线培训
图4 北大叶静漪副书记跟同学在线对话[1]
4、同步直播教学的TIPS
由于学生与屏幕的距离近，姿势单一，注意力高度集中，上课比课堂教学更累。如果单纯听老师“一言堂”，很容易疲劳、走神。
为了提高直播教学效果，应该注意以下几点：
（1）把教学内容切分成小的片段
一个人坐在屏幕前听讲，是一件枯燥乏味的事情。因此，对于教学内容，教师要做以下加工：
第一，压缩整节课的教学内容，区分那些是必讲的，那些内容可以让学生课下自己读；突出教学重点和难点。
第二，把教学内容切分成比较小的块，及时进行阶段性总结。有点像校外培训的考级，有一种，嗯，已经完成了一个任务，又完成了一个任务的成就感，形成一种在线教学的“激励”机制。有多位在线教学名师建议，讲授时长设定在15-30之间，稍事休息；或者转换一种教学形式，从教师讲变成学生讲，或者讨论等。
（2）给学生制造参与机会
适当给学生分配学习任务，定期安排学生做分享，由老师来主持、提问和答疑。这种参与，会制造出一种课程跟自己的relevance，每一个学生都会专注地观察别人的分享，不仅学习其分享的内容，还会观察他人的分享方式，同时，思考自己怎么做分享。这是提高在线教学中学生engage的好技巧。
（3）注意把握课程节奏
把握课程节奏，穿插轻松内容，设置课间休息时间，张弛有度，以提高学生的收获作为直播教学的出发点。
STEP4 异步（Asynchronous）在线教学
1、在线异步教学历史悠久
异步在线教学最早出现于1981年，比同步直播式在线教学有着更为悠久的历史。早期网络带宽有限，既不能传送音频也不能传送视频，基于异步文字交流的讨论区，就是最早的在线教学平台。
早期的异步在线教学没有讲授！
“讲授”被看作是一种与“教材”相类的内容提供手段。早期异步在线教学大量依赖印刷教科书、论文电子版、CD-ROM等替代“讲授”。今天，在互联网教育新生态环境下，可以用电子书、授课视频、音频、新闻、在线论文、各种蓝皮书、调查报告等作为“讲授”的替代物。
现在很多异步教学平台，已经可以嵌入“直播在线课堂”插件，把它变成一种教学组织选项或者教学活动选项，形成“异步 同步”的在线混合式教学模式。
2、最好的教学是“异步”的，最好的在线教学也是异步在线教学
严格说来，最好的教育都是“异步”的，最好的在线教学模式也是异步的！
记得有人说：人才大多数是靠自学成才的！在传统校园制大学中，如果把学生课外的阅读、作业、调查、小组研讨等都算进去的话，课堂教学其实是整个学习流程中的一个环节。人们往往重视课堂教学中的“讲授”，而忽视了课堂教学的另一个更重要的职能：通过定期Meeting的课程政策（Course Policy），对学生课外学习的规划、要求、管理、检查和指导！
异步在线教学把传统的课内、课外教学，全部集中在在线教学平台上，进行系统的组织和实施，由此形成了对整个教学过程更为完整、全面的记录。近年来发展迅速的学生学习行为分析研究，数据主要来源于异步在线教学平台。有学者观察到，学习行为分析的学术会议上，90%左右的论文基于Moodle平台提供的“大数据”。
3、异步在线课程怎么做？
异步在线教学质量保障的三个关键是：教学活动、教学日程和形成性评价。可以按照以下步骤，对现有课程进行重新设计：
（1）设计一个课程框架。
（2）筛选每一讲的“阅读”材料，包括电子书、教材、视频、音频、论文、新闻、研究报告等各类教学资源。替代“讲授”，以学生的“数字化阅读”作为主要的内容获取方式
（3）按照正常教学周，设计每周的阅读、测验、作业，以及按照课程重、难点，设计大作业（Project）。
以笔者2004年春季访问SUNY@Albany期间，选修的一门3个学分的Full Online研究生学位课程：《大众媒体与教育》为例[2]。这是一个20人的小班异步在线课程，15周的学时，每周的学习任务安排如下：
阅读指定的教科书章节
按照讨论区的要求，提交一个主贴（1分）
阅读同一组学生的主贴，选择两个回帖（0.5分*2）
阅读指定论文，按照提供的报告格式，写一篇读后感（3分）
另外，课程共设计了5个Project大作业（8分）。每一个Project都提供了详细的作业说明，作业指南和评价量规。考虑到在线学习是独自完成Project，对于1-2个难度大的Project，教师还提供了内容分析方法的补充材料，以及一个作业样例，尽量提供对学生学习的支持。
讨论贴的主题和内容，有明确的要求，拒绝“水贴”；每一个Project都设计了明确的评价量规。
（4）设计完整的形成性评价方案
（5）将第2、3、4步的细节，添加到第1步的课程框架中，形成一个包括教学资源、教学活动、教学评价、时间安排的的详细教学大纲（Course Syllabus）。
（6）在异步教学平台上，添加学习资源、学习活动、设置评价要求，完成一门课程的在线设计。课例见图5
4、异步在线教学平台
大多数MOOC平台都属于异步在线教学平台。截至目前为止，世界上用户最多的异步在线教学平台有：Moodle，Canvas和Blackboard。其中，Moodle作为一个开源软件，是世界上使用人数最多的异步在线教学系统，也是性能和界面最友好的异步在线教学平台。
异步在线教学模式下，学生分散地访问教学平台，不会产生“直播课程”同时上线的访问压力，是一种技术上更稳定的在线教学方案。2007年，受教育部教师司委托，北京大学教育学院为中小学教师开发了《“教育技术能力”初级网络培训课程》，这门异步在线课程当年就在贵州、陕西等地开展全员培训，农村教师也能够顺畅地完成培训任务。
这门课程使用了Moodle平台。Moodle是一个易于上手、所见即所得，使用很方便的平台。它可以完全按照学习任务流，来安排教学资源和教学活动[3]。如图5所示。
图5 北京大学中小学教师“教育技术能力”建设初级网络培训课程
5、异步在线教学优、缺点
优点：
（1）对网络带宽的要求低，技术稳定；
（2）学生可以在一个学习周期（例如，一周）内，自主选择上网学习时间，避免了同步直播教学可能带来的排课冲突。
缺点：
（1）看不到老师的“头像”，学生感觉不像在上课。
（2）老师看不见学生的“头像”，不知道怎么管理学习过程。所以，合理组合“异步 同步”模式，是一种可行的解决方案。另外，异步在线教学平台或多或少都记录了学生的学习行为，可以方便地生产可视化数据，帮助老师检查学生“考勤”情况。由于记录即意味着“成本”，所有各个平台的学习记录存在差异。
STEP5 混合式教学
实际上，所有的课程都可以设计成混合式在线教学模式。包括“线上 线下”的混合；以及“异步 同步”的在线混合教学模式。
这里特别讨论一下在特殊时期，怎么解决实验课的教学。
实验类课程的第一类，只能设计成“线上 线下”的混合式教学模式。把理论基础知识、实验方案设计等，设计成PBL模式的异步在线课程，可以穿插几次同步直播，检查和交流学生阶段性学习成果。等到疫情结束，回到学校，再完成实验室操作任务。
实验类课程的第二类，可以参考STEP 4的异步教学模式，设计成PBL在线异步教学，或者“异步 同步”的在线混合式教学模式。例如，“醋酸电离常数的测定”的混合式教学设计[4]。其中，图6是课程框架，黑色部分必须“线下”完成；浅蓝色内容可以在线完成。图7是第一部分的线上教学界面。
图6 “醋酸电离常数的测定”混合式教学框架
图7 Part1 实验室安全线上教学模块
总结
与2003年SARS时期相比，中国已经形成了一个全新的教育生态环境，高校可以通过对课程的分析和设计，采集现有成熟的教学平台和技术支持服务，快速建立在线教学机制，保质、保量地完成人才培养，打赢这一场“抗疫”战争。
需要说明的是，本指南中提到的直播平台和异步在线教学平台，是基于多年研究以及对世界各国在线教学现状的调查了解，作为举证的案例呈现在这里的。由于个人和团队都必然会存在的视野和经验的局限，再加上移动互联端的教育应用发展很快，新产品层出不穷。所以，不构成推荐意见，仅供参考。
（文中图片引用的已经标明出处，其他的图片都得到了使用许可。）
北京大学教育学院数字化阅读实验室
2020.02.06
撰稿：郭文革
[1]图片来自“防控疫情，北京大学教育学院在线直播课程顺利开课”，北京大学教育学院公众号
[2]该硕士项目的10门课程，全部都可以通过在线方式学习。[3]学习过MOOC课程的学习者，可以自己体会。[4]这个混合式实验课，是北大医学部2019的绍一诺同学，在《媒介与教育演变》课程上，完成的期末作业。来自北京大学数字化阅读实验室的教学平台，奥力公司技术支持。
本文转载自微信公众号“北京大学教育学院”，作者郭文革。文章为作者独立观点，不代表芥末堆立场，转载请联系原作者。
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