幼儿园的孩子可塑性很强，对他们开展德育，效果明显。幼儿园德育工作要真正落实实处，就要从幼儿的日常生活入手，让幼儿在与周围环境的密切互动中得到正确的引导和思想道德的熏陶。教师除了在日常教学中要对幼儿进行科学有效的德育之外，还要密切联系幼儿家长，在培养目标方面取得一致，以共同促进幼儿道德品质的提升。
一、潜移默化渗透德育
在幼儿园教学中，教师不仅要教给孩子们一些基础的文化知识，而且要指导他们养成良好的生活习惯以及团结互助等良好品质，而这种教育实际上就是对幼儿的德育。幼儿在幼儿园的活动基础上都在教室的视线范围内，所以教师只要用心观察，就能够发现每个幼儿的动态，包括好的苗头和坏的表现，就能够根据幼儿的表现适时对他们进行德育。
对幼儿进行德育不需要讲他们不能理解的大道理，只需要在日常生活中点滴渗透，潜移默化地影响他们。例如，在每天三餐开饭之前，教师可以对幼儿进行“自己动手5分钟”的教育，每天让幼儿做力所能及的事，比如自己洗干净擦桌布，自己分发筷子和勺子，饭后自己收拾碗筷，清扫地面；在让幼儿品尝美味可口的饭菜的同时，有意识地告诉幼儿，大人（家长和教师）是怎样为他们服务和付出的。
幼儿在亲身体验了劳动的过程以及听了教师的教诲之后，对劳动就有更深刻的认识，而且更珍惜家长和教师的关爱。现在有很多幼儿在家庭中的地位很高，受到大人特别的爱护，因此难免娇生惯养、唯我独尊、，甚至有的幼儿表现出违反主流价值观念的思想和行为。教师平时一定要特别注意幼儿的表现，引导幼儿树立正确的价值观，尊重他人，从小做一名团结友善的好公民。
二、营造良好的德育氛围
对幼儿进行德育首先要对幼儿的心理状况和认知能力有明确的认识，幼儿年龄小，天真无邪，如果在德育时营造轻松愉悦的氛围，他们在心理上就更容易接受教育的内容，而且要设计生动有趣的情景，提高他们的参与度。如，为了让幼儿体验叔叔阿姨劳动的辛苦，培养对劳动人民的热爱之情，教师可设计这样的活动——“食堂阿姨真辛苦”和“能干的理发师”，让幼儿自己扮演食堂工作人员和理发师，为其他幼儿服务。在这种情景化的活动中，能让幼儿潜移默化地受到良好的品德教育。
教师平时还可以让幼儿充分参与班级环境的布置，让幼儿感受到幼儿园就是自己的家，充满了温暖和快乐。每位幼儿都是幼儿园大家庭中的一分子，教师平时还可以安排一些分享活动，让幼儿将日常生活中的快乐点滴用图片或照片等形式记录下来，然后粘贴到教室中特定的位置。这些活动可以让幼儿更有集体观念，养成热爱生活和团结同学的习惯。
三、积极开展主题德育活动
对幼儿进行德育，离不开家庭的配合，所以为了更有效地开展相关工作，幼儿园可以密切联系家长，共同组织一些主题德育活动。这样的活动不仅可以让幼儿受到教育，而且也会让家长得到启发。如在母亲节前，向幼儿介绍母亲节的来历，然后联系家长开展“亲亲一家人”的主体活动，在活动中，让孩子为妈妈制作节日礼物，演唱一首献给妈妈的歌，和妈妈一起做游戏等，密切孩子与母亲间的关系；在“我的好妈妈”这一亲子活动中，让幼儿了解与体会妈妈的辛苦，使幼儿萌发出尊敬、关爱妈妈的情感，从而增进孩子与母亲之间的感情。借助这样的活动，可以让幼儿懂得爱与被爱，并自觉地在家庭和幼儿园中主动做一些力所能及的事情，从而体验到更强的自我价值感。
如今，借助互联网和智能手机，教师也可以让幼儿家长在QQ群和微信群里分享幼儿在家庭中的表现，劳动情况等。如果教师发现有家长缺乏正确的教育孩子的理念，可以在群里提示家长，让家长从思想上重视，从行动上改变。例如在智能手机的普及的当下，很多家长大多数时间沉浸在手机中，从而忽视对孩子的陪伴和教育。所以，幼儿园教师一定要注意此种现象，及时进行相关的干预工作。
四、整合资源进行德育
幼儿德育品质的培养受多方面因素的影响，因此要提高对幼儿德育的效果，要注意整合资源，使之形成合力。这势必要求幼儿教师加强与家长的沟通，有效整合与运用社会资源。幼儿单纯天真，善于模仿大人的行为，因此教师的言传身教对幼儿会产生深刻的影响。此外，幼儿教师的角色是组织者和指导者，在平时，教师要充分发挥好这些角色，承担起相应的责任。
总之，在对幼儿进行德育时，教师要明确自身职责，从幼儿的心理特点出发，用科学的理念指导教育教学活动；要密切联系家长、利用社会资源，形成合力，共同促进幼儿德育效果的提升。
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