村晚
课时目标
１.会认“漪”1个生字。
２.有感情地朗读、背诵古诗《村晚》。
３.理解古诗《村晚》的意思，体会诗人表达的思想感情。
教学过程
板块一 谈话导入，扣读诗题
1.谈话导入。
上节课我们学了两首关于古时候儿童田园生活的古诗，一首诗通过小孩子学种瓜来体现孩子们的天真可爱，一首诗通过孩子因冰块做成的打击乐器摔碎而失落沮丧来表现孩子的聪明、天真。你们还能背诵这两首诗吗？谁愿意背一背这两首诗？
2.谈话引出作者。
这节课我们要领略的是宋代乡村的一段美丽风光。这段风光是一位诗人带给我们的，他的名字叫雷震。
3.板书诗题，齐读诗题。（板书：村晚）
4.读了诗题，你想到了什么？
“村晚”的意思就是乡村的傍晚，所以这首诗描绘的是乡村傍晚的景色。
5.学生自由朗读古诗。
（1）上节课我们已经学习了两首古诗，我们学习《四时田园杂兴》（其三十一）和《稚子弄冰》用了哪些学习方法？
学生交流学习古诗的方法：借助注释、查工具书、结合课文插图理解、小组交流讨论等。
（2）运用这些方法自学古诗《村晚》，理解诗意。（课件出示自学提示）
课件出示
正确、流利地朗诵古诗《村晚》。
利用注释、工具书和插图理解诗句的意思，理解诗意。
（3）全班交流汇报自学古诗的情况。首先检查古诗的朗读情况。（课件出示诗的节奏划分）（指名读）
教师相机指导“陂”和“漪”的读音。指名学生按节奏朗诵古诗，学生评议后齐读。
（4）古诗讲究韵律美，我们读诗时应该注意什么呢？
应该注意把这首诗的韵脚“陂、背”读得清晰、响亮。
（5）学生练读，指名读，学生评议，全班齐诵古诗。
（6）检查学生对诗意的理解。（全班交流汇报诗意）
6.教师小结：诗人抓住了对景物和人的描写。（板书景：草、水、山、日；板书人：归、横、吹）整首诗描绘了一幅牧童骑牛吹笛晚归图。
【设计意图】谈话导入，激发学生学习古诗的兴趣。扣紧诗的题目，为理解古诗的大意做好铺垫。重视学法指导，引导学生运用学古诗的方法自学古诗，提高学生自学古诗的能力。
板块二 品读古诗，想象诗境
1.读出感情，想象画面。
（1）指名学生读“草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪”。
（2）结合注释说一说“陂”“漪”分别是什么意思。（池岸；水中的波纹）
（3）再读一读这两句诗，你仿佛看到了什么画面？（全班交流眼前浮现的画面）
2.想象画面，体会情境。
（1）指名学生读“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹”。
（2）结合注释说一说“腔”“信口”分别是什么意思。（曲调；随口）
（3）再读一读这两句诗，说说你眼前浮现出了怎样的情景，体会其中的乐趣。
3.乡村的晚景多美啊——（学生接读）草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。牧童的生活多么悠闲自在呀——（学生接读）牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。
4.教师小结：《村晚》这首古诗描写了乡村傍晚时的景色，给人一种无限的遐想，特别是牧童骑在牛背上随意吹着短笛的悠闲自在，让人无比向往。
【设计意图】品读古诗，想象画面，把学生带入古诗描写的情景中，入情入境，体会其中的乐趣，为学生感悟诗人表达的思想感情做好铺垫。
板块三 诵读古诗，感悟诗情
1.读出感情，体会诗情。
（1）全班有感情地朗读古诗。
（2）这首诗表达了诗人什么样的思想感情？（表达了诗人对田园生活的喜爱和向往之情）
2.朗读古诗，背诵古诗。
（1）全体师生在配乐中有感情地朗读古诗《村晚》。
（2）学生自由背诵古诗《村晚》。
【设计意图】引导学生赏读古诗，感悟诗人表达的思想感情。指导学生反复朗诵古诗，背诵古诗，达到积累记背古诗的目的。
板块四 对比阅读，感悟表达
1.现在我们已经学完三首关于古时候儿童田园生活的古诗，请比较一下这三首诗有什么异同？四人小组讨论，完成表格。
2.全班学生交流汇报并填表。（课件出示表格的答案）
3.教师小结：这三首古诗都向我们展示了古时候儿童生活的情景，只是写的事情不同，《四时田园杂兴》（其三十一）写了夏天孩子们学着大人在桑树下种瓜的事情；《稚子弄冰》写了冬天孩子们剜冰，用彩线将冰穿起来当打击乐器，冰块摔碎了孩子们失落沮丧的事情；《村晚》写了傍晚，牧童骑在牛背上吹笛归来的事情。三位诗人都善于捕捉儿童在做某件事时某一个瞬间的情景，来体现田园生活的美好。我们在今后的习作中也要留心观察，捕捉某件事中的某一个瞬间的情景，掌握由面到点的写法。
4.完成课后小练笔。
（1）这三首古诗中所描绘的田园风光都很美，都体现了古代儿童的有趣可爱，古代田园生活的和谐美好。请同学们根据诗歌内容，展开想象，选择其中的一首改写成短文。
（2）学生自由完成小练笔。（老师相机指导）
（3）用展示台展示写得好的小练笔。
5.范成大晚年作的组诗《四时田园杂兴》共60首，这也是他田园诗的代表作品。请同学们课后去搜集这组古诗中的其他古诗，读一读，背一背。
【设计意图】利用表格的形式，找出三首古诗的异同，让学生一目了然，利用古诗中描绘的情景指导学生注意捕捉生活中某件事的某一个瞬间，了解由面到点的写作方法。指导学生写小练笔，意在激发学生的想象力，读写结合。
