作者：林娟，成都七中育才中学学道分校初中英语教师，中学英语二级教师，持有德语专业八级和四川省外语导游资格证书。先后获得全国电子白板赛课二等奖，成都市锦江区微课教学竞赛一等奖，成都市典范英语赛课二等奖。
在“课堂革命”的大背景下，以课程创生理论为基石来探讨课堂改革，倡导一种新的“课程观”，即从“忠于课程计划”到“课程创生”，并以初中《典范英语》的课程设计为例，结合笔者的教学实践，阐述了课程创生理论的具体应用，可以为课堂教学改革提供参考。
课程改革势在必行
传统课堂的教学方法和内容已经无法满足新时代下人才培养的要求，课堂改革势在必行，首先应该从“课程观”的改革开始。传统课堂将学生视为“填鸭”对象，教师则“忠于课程计划”，按照事先定好的教学内容、教学方法、教学程序按部就班地完成任务，教师的这种“忠实”，不仅使自己丧失了改进教学的权利，也可能使得课程内容脱离学生的实际，挫伤了学生的学习兴趣和探究意识，这种课堂观显然无法破解学生的全面发展和教师的进步等“教育难题”。
1992年，美国的辛德尔（Synder.J）等人把课程实施取向归纳为：忠实取向、调适取向、创生取向。忠实取向认为课程实施是忠实地执行课程计划的过程，调适取向则认为课程计划根据具体的教学班级进行调整，改变和适应的过程，而创生取向则认为真正的课程是教师与学生联合创造的教育体验。创生取向把教师和学生推向了课程的中心和主体地位，使得师生由课程改革的局外人和被动执行者转换为创造性的参与者，充分发挥师生个性、主体性和创造性，契合了当前“课堂革命”的指导思想。课程创生在教学实践中逐步应用，将会对我国基础教育改革大有裨益。
课程创生路径探索
着眼于未来从时代发展的需要出发确定教学目标
数据是未来最重要的社会资源，也是课程设计的重要依据，将数据区分为大规模结构化数据（如学生统考成绩、标准教材和教案等）和小规模非结构化数据（如个别学生的课堂表现、教师的个人风格等）。本文将未来人才的技能分为“认知性硬能力”和“社交性软能力”，前者包括基础知识的掌握程度、数字计算能力和信息管理能力，后者包括社交能力、情绪管理能力等相对“隐性”的能力。
“认知性硬能力”的培养具有目标明确和手段清晰的特点，适合采用标准化的手段和大规模的结构化数据来界定、刻画和习得，擅长处理常规可预测情景下的任务；“社交性软技能”的培养则依赖于大规模的非结构化数据的采集、分析和应用，对不确定情景（如人际互动、科学研究等）的感知、适应、和塑造而提升。两种能力的协同应用则形成了具有创新性的综合能力，与逻辑思维、语言表达、理解能力等底层能力相对应。基于数据复杂性和场景确定性的能力协同关系如图1所示。
由此可见，传统课程以标准教材和教案，统一考试为导向，过分注重“认知性硬能力”的培养，而忽视“社交性软能力”。课程改革的方向首先应放在在教学目标的制定上，课程设计兼顾软硬能力的培养，加强对教学活动中的“数据”的感知和加工，向综合能力进阶。
着眼于角色转换让学生成为学习的设计者
教师的角色从课程计划的忠实执行者向课程设计者和协作者转换、学生的角色从被动接受者向学习设计者转换、培养计划从课程学习向项目实践转换、教学方式从平面静态向立体交互转换、学习阶段从在校学习向终生学习，协同构建智能时代的教育模式。
基于课程创生的课程设计将课程内容分为三个等级，基础模块、综合模块和创生模块。基础模块，即本门课程的基本知识；综合模块则是对基本知识的综合应用，根据教师设计的方案进行综合练习，如阅读训练、角色扮演、背诵课文和写作等；创生模块，在该模块中，以教师的课程设计以及之前学生的作品作为案例，教师在学生的作业表现的基础上，即基于历史数据，鼓励和引导学生自主设计实践项目，教师在监督学生实践的过程中给予即时反馈，并以此作为下一轮学生自主设计的基础数据。三大模块的关系图如图2所示。
着眼于教学实践让课程设计走向动态建构和多元开放
基于课程创生的课程打破课堂的单一封闭状态，力图实现多元开放的格局，将师生视为建构课程的主体，强调师生要把个人的观念、知识以及思维方式灵活地运用到课程实施中，实现对课程自觉拓展和整合补充，进而通过反思和对话来构建适合学生发展的课堂。具体而言，可在教学目标、教学内容和教学方法三方面上开展课程创生。
课程创生的教学案例
以初中英语阅读课《典范英语》为例，阐述课程创生理论和方法的应用。《典范英语》是从英国牛津大学出版社原版引进的英语母语学习材料，闻名英国，享誉世界。我在《典范英语》（4a-L9）Floppy and the Skateboard的教学中，引入了课程创生的理念和方法，大胆地进行了课程改革。
首先，立足于对教学内容的分析，结合认知性硬能力、社交软能力和综合能力的协同关系，设计出了培养学生的能力目标，如图3所示。
本课以Biff,Chip 和Wilf 去公园滑滑板为背景，展开了一段有趣的历程。Wilf先表演了滑板，之后Chip和Biff 也表演了滑板。Floppy 对此产生了浓厚的兴趣，于是他开始他的滑板之旅，他在滑板上因为技巧不得当而最后滑进了池塘，故事以喜剧收场。这个故事虽然情节简单，但内容颇有趣味，能引起学生的兴趣。第一个教学环节“认知性硬能力”的培养和测量，要求学生掌握课文中出现的单词、短语，在教师的引导下听懂并朗读故事，通过统一考试成绩（结构化数据）的方式来测量学生的掌握程度；进而通过学生分组讨论、表演来完成“社会性软能力”的培养，此环节中的学生个性化表现属于非结构数据，测量存在难度，需要教师凭借教学经验做出合理判断；最后进入“综合能力”培养的环节，要求学生自主创作，通过师生互动循序渐进。
其次，将该课的教学目标、教学方法和教学内容，分别进行基础模块、综合模块和创生模块的划分，梳理出了三大模块下对应的目标、内容和方法，如表1所示。
表 1 基于课程创生理念的课程设计
再次，根据课程设计，做好课前准备。为了在课堂上营造一个真实的语言环境，以采用情景交际法进行教学，要准备相关的音频、视频和ppt课件，打印需要用的图片，以便于故事排序；准备短语卡片以便学生记下关键词并根据提示进行复述。设计好相应的问题，注重发散性思维的培养，以便激发学生的创造力和想象力。要求学生课前熟读文本，分成4人一组，并在小组内完成角色的分配。
最后，实施课堂教学。从课程导入到故事改编，将课程创生的理念融入到每一步中，课堂教学步骤如图4所示。
从上图可以看出，前三步是课程的基础模块，重点在于基础知识的传授；第4步到第6步是课程的综合模块，重点在于培养学生对知识的综合应用，在第6步学生完成了故事表演后，教师要做好数据（学生表演的音频和视频记录）的收集和分析工作，以帮助学生加深理解课程，也会作为下一轮课程设计的依据；第7步则是课程的创生模块，师生在其中完成了角色的转换，学生是主角，并且和教师一起完成了课程的升华。7个教学步骤的简要内容如表2所示。
表 2 课堂教学的基本步骤
总结在“课堂革命”的大背景下，本文提出一种新的“课程观”，即从“忠于课程计划”到“课程创生”。在传统课堂上，教师按照事先定好的教学内容、教学方法、教学程序按部就班地完成任务，这种“忠于课程计划”的课堂已不适应现代社会发展的需要。本文倡导把课程理解为是一种动态生成过程，也是师生持续建构意义的过程，即“课程创生”，探讨了“课程创生”的理论和方法，进而以初中英语《典范英语》为例，分析了具体应用方法，可以为课堂改革提供参考。
摘自 | 《行知纵横》2018年11月期
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