组建区域教共体能产生“1 1大于2”的连锁效应
王营
日前，浙江省杭州市、宁波市、绍兴市、嘉兴市的51所支援校与衢州市51所受援校签订协议，组成该省首批跨地区教共体结对学校。
根据协议，支援方与受援方将开展两地师徒结对、异地跟岗锻炼、线上线下示范课等活动。支援校至少安排3名优秀教师按1∶3比例与受援校教师建立师徒结对关系，师徒开展教学活动不少于5次。受援校至少安排一名教师在支援校异地跟岗锻炼，时间不少于一个月。支援校向受援校开展同步课堂或送教下乡示范课累计不少于10节，共享1门用于课后服务的线上拓展课程。双方开展集体研修不少于10次，开展学生集体交流不少于1次。
提高薄弱学校教育教学质量，关键在于提升教师质量。在教师质量研究方面，走在世界前列的是斯坦福大学的哈努谢克教授，他的研究结果显示，原本相同程度学力的孩子，如果由水平高的教师任教，那么孩子可以在 1 年内学到 1 年半的知识 ；反之，如果教师的水平不高，那孩子就只能学到半年的知识。同样是一年的时间，实际上却产生了一整年的知识差距。据此，哈努谢克教授给出的结论是：面对遗传或家庭资源等的不利境况时，水平高的教师拥有消除这些不利因素的巨大潜力。
管理学中有一个非常著名的公式：“1 1大于2”，即通过优化系统内部各组成要素，将两方面的力量进行整合，凝聚共识，给组织带来更大的收益。浙江省通过建立首批跨地区教共体结对学校，扎实开展支援方与受援方两地师徒结对、异地跟岗锻炼、线上线下示范课等活动，有利于为受援方学校教师提供有针对性的帮扶，进而缩小区域内各类学校内涵发展水平的差距，提升薄弱学校教学质量，实现区域教育由基本均衡到优质均衡的发展，最终实现双赢，产生“1 1大于2”的连锁效应。其在提升教师质量方面的优势主要表现为以下三个方面：
一是为优秀教师的快速成长提供展示才华的舞台。美国教学专家帕克•帕尔默在《教学勇气》一书中，提出了优秀教师专业成长的两个基本途径：一是营造优质教学环境，二是教师之间营造学习共同体，从他人那里反观教学。
师徒结对开展教学活动，作为师傅的支援校优秀教师，在组织每次教学活动前，要认真收集有关资料，精心备课，围绕教研专题，制定教学目标，设计教学程序，选择教学方法，并且课堂教学要符合本次研究所提出的新理念。做好这番工作，对他们而言本身就是一个思考、研究和再提高的过程，同时也能从徒弟身上反观自身在教学中存在的不足，从而督促自己“不用扬帆自奋蹄”，其教学和研究水平定会一天步入一个新台阶。
二是为全体教师提高教学水平提供了一个学习和交流的平台。德国教育家第斯多惠曾在《德国教师培养指南》中专门探讨了“教师和同事之间的关系”。他提出，教师要团结互助、互通有无、取长补短，经常交流教学经验，双方相得益彰，提高教学水平。
薄弱学校由于办学经费紧张，许多教师很难有机会参加上级教研部门组织的各种交流研讨活动。教共体开展的送教下乡、线上线下示范课、异地跟岗锻炼等活动，让受援校教师足不出户就可以观摩到相对高水平的研究课、样板课，尤其是通过“评课”环节，老师们可以畅所欲言，交流的过程其实就是一个对新理念内化和吸收的过程，也是一个互通有无、取长补短、相互学习和提高的过程。
三是可以降低教研的重心，增强教研活动的实效性。苏霍姆林斯基在《给青年校长的一封信》曾说：“如果你想让教育工作者给教师带来乐趣，使每天上课不至成为一种枯燥而单调的义务和程序，那您就要引导每一个教师都走上从事教育科研这条路。”教育科研无疑是学校提高教学质量的第一生产力，但是由于历史的原因，薄弱学校教师视野狭窄、教学思想陈旧，几乎难以吃透教材，更谈不上搞以课题研究为主要表现形式的教育科研。
组建区域教共体，通过师徒结对方式组织教学活动、开展集体研修，有利于结合教学实际的进行以“小课题”为主要表现形式的教育叙事研究。这类研究不需要研究者有多么高深的理论知识，研究专题也不需要哪一级教科研部门立项审批，更不需要哪个部门的专家进行验收，而是秉持“问题即课题、分析即研究、解决即成果”的科研理念，把教师教育实践中遇到的现实困惑作为课题来进行研究，从而大大增强教研活动的实效性，激发教师的科研兴趣。
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