她很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。
《散步》教学目标
多角度理解课文的思想感情
让学生在熟读课文的基础上，畅谈自己对课文中的哪些地方感受最深，读出了什么意思。只要言之成理即可。还可以给课文拟题，调动学生对课文的个性化理解。
继续学习朗读 把握全文的感情基调 训练语气、节奏的技巧
先让学生试读，揣磨朗读的语气节奏;然后同学点评，教师示范。不妨与《秋天的怀念》比较，尝试用若干词语，描述和概括两篇课文不同的感情基调。
探究总结本文的语言特点
讲解什么是“对称句”“回环句”，让学生在文中找出例句，加以品味。
《散步》课文讲解
- 教学方法 -
本文取材于家庭生活中常见的小事，容易激发学生的感受、联想和思考。作品内涵丰富，又很适合做多元解读。
对于本文思想内容的理解，要注意“作者未必然，读者未必不然”——作者自己想表达的思想，可以参考他的“创作谈”，但文学阅读的规律往往是“形象大于思想”，作品一旦问世，就有了相对独立的生命，应该允许读者从中读出多样的滋味、多角度的理解。
比如，可以读出“亲情——关爱”“谦让——和谐”“孝道——伦理”“中年——责任”“生命——感慨”“选择——担当”等等。甚至，如有学生认为本文写得过于“矫情”，也应鼓励其自圆其说。这是尊重学生独特感受、培养独立思考精神的绝好契机，也是对课程标准中“阅读对话”原则的贯彻。
学习本文，应注意把握两个突出特点。
第一，散文中运用了小说笔法。作者的文学创作本以小说见长，他在这篇散文的写作中也引入了小说笔法。正如作者的“创作契机”所言，本文写的内容有真实生活的基础，却经过了作者的筛选、嫁接与改造，更富有曲折性和镜头感。即使是叙述“散步”这样一件再简单不过的生活小事，也要制造一些波澜，带来一点儿曲折，使本文颇有几分小说的色彩。
另外，散文本是一种“向内转”———专注于自我心灵倾诉的文体，但本文中作者却并未直接抒发自己的思想感情，而是以叙事为载体，用故事本身来说话，这也是小说笔法的体现。
第二，语言朴素亲切，却又精心营构。除了两处景物描写，本文没有多少形容词和细致描摹，多用短句，仿佛拉家常。但若干语句简约而耐人咀嚼。
例如第二段：“母亲本不愿出来的;她老了，身体不好，走远一点儿就觉得累。我说，正因为如此，才应该多走走。母亲信服地点点头，便去拿外套。”这几个短句，把母子二人的情态充分显现出来，母亲的老迈、顺从，儿子的诚恳、孝敬，跃然纸上。
- 本课练习 -
“思考探究”一和二从文章内容和主题的角度设题，引导学生通过细心品味标题，抓关键语句，深入思考文章的主旨和情味，积极调动自主阅读的感受，开放性地理解课文。
“思考探究”三引导学生在阅读、欣赏叙事散文时，注意品味散文的诗意和情致，而不仅仅是弄清文章写了什么事、什么人。
“积累拓展”四关注文章的语言特点。
“积累拓展”五则是一道拓展题，通过朗读和与《秋天的怀念》做对比，感受两篇文章不同的感情基调，提高学生“把握感情基调”的能力。
THE END
文本/人民教育出版社官网
图片/Unsplash
收集/谢冉韫
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