本学期，借助每月教育教学工作督查，每到一校均深入课堂了解教师们对一年级语文新教材的执教情况，其中听了麻旺小学骨干教师的引领课，还听了车田小学和白竹小学多位教师的随堂课，但给我印象最深的要算麻旺中心校吴红老师所上的识字引领课她的课堂善于激活学生思维，与学生真诚对话，激发了学生学习的主动识字愿望，探寻了有效的识字方法吴老师课堂有亲和力、语言具有启发性、评价精练及时但是，其他学校几位年轻教师的随堂课与之相比，相差甚远，心中多了不少担忧下面谈谈我的思考：，今天小编就来说说关于新教材教学策略培训感想?下面更多详细答案一起来看看吧!
新教材教学策略培训感想
本学期，借助每月教育教学工作督查，每到一校均深入课堂了解教师们对一年级语文新教材的执教情况，其中听了麻旺小学骨干教师的引领课，还听了车田小学和白竹小学多位教师的随堂课，但给我印象最深的要算麻旺中心校吴红老师所上的识字引领课。她的课堂善于激活学生思维，与学生真诚对话，激发了学生学习的主动识字愿望，探寻了有效的识字方法。吴老师课堂有亲和力、语言具有启发性、评价精练及时。但是，其他学校几位年轻教师的随堂课与之相比，相差甚远，心中多了不少担忧。下面谈谈我的思考：
一、引领课的优势
麻旺小学针对本学期一年级使用的部颁教材，先通过教研组组织学习教材编排意图及主要特点，然后年级组集体备课，最后选择学校在低年级学段有丰富经验的骨干教师上示范课，旨在引领初到学校参加工作的新老师，让他们学有榜样。从吴红老师的课堂结构来看，教学环节紧凑，为孩子们创设了轻松愉悦的学习氛围，在识字实践中，关注了学生自主识字和借助生活识字的特点，同时注重激发孩子们的识字热情，引导学生创造性地识字。体现了新课程中“提倡的多识字少写字”的要求，减少了孩子们识字的压力。
二、随堂课的不足
从几节新教师的随堂课中发现了以下问题：
1.不熟悉教材及课标要求。从车田小学汪老师的课中可以看出，作为教师，不明确一年级新编教材的意图和课标具体要求，对“天、地、人”这几个字的认识该达到什么目标一片茫然。
2.忽视了学生识字兴趣。整堂课中，是教师在以问答式教学生识字，没有关注学生已有的生活经验和识字兴趣。导致课堂上学生对所学内容漠不关心，课堂秩序较差。
3.脱离了学生生活实际。汪老师在引导学习“人”字时，书中的插图本来是很好的观察点，但是教师摒弃了文本，直接用课件代替了课本中形象的插图。而教者的课件制作没有体现“人”字的演变过程。本来就不复杂的字，学生却不明白为什么“人”由一撇和一捺组成。
4.拔高了识字要求。新教材提倡的是多认少写，口头扩词积累词汇。而汪老师在引导学习“地”字后，要求学生组两个词，并写下来。作为一年级的孩子们，刚刚接触识字，根本没有多少字能够写。这个要求就是不明确课标要求，拔高了识字难度。
三、几点教学建议
1.巧借文中插图，激发识字兴趣。
新教材课文外观上精致，画面风格、字体选择、装帧设计、页面布白，都让人感到现代时尚、和谐养眼。比如，教材插画，原教材以写实居多，新教材则更多的是童话图;原教材的图画属单线平涂，新教材则大多采用无线平涂(没骨画法)，明暗更清晰，色彩更和谐，立体感更强。这样的高大上的新书发到孩子手上，他们能不开心吗?所以要借助教材中精美的插图激发学生识字兴趣。
2.了解教材编排结构，合理处理教材。
一是教材结构体系有增有减。基本相同于原教材，也安排入学教育、识字、拼音、阅读四大板块，一共8个单元。每个单元有比较松散的主题，不强化。每个单元后还是“语文园地”，最后是《识字表》、《写字表》和新增的《常用笔画名称表》、《常用偏旁名称表》。
二是拼音安排顺序有变动。原教材先拼音后识字，而新教材先用1个识字单元，然后安排两个拼音单元，再安排5个单元的识字和阅读(其中识字1个单元)。纵观网上提供的16套教材(有新编旧编的重合)，拼音板块的安排有多种形式：①先拼音后识字(或诵读)有8种;②先识字后拼音的有2种;③拼音识字穿插的有4种;④识字中学拼音的有两种。第①种是多数，原人教版也是这样。新教材改变了原体系，先用一个单元学习40个汉字，包括数字、天地、物象、人称、人体、站坐、上下等。先识字，可能想体现几个意图：一是强化母语文字的意识;二是体现识字的传统经验——口语基础学识字;三是幼小衔接，避免突然的陌生和枯燥。
三是熟悉识字写字的增减。《识字表》安排300个汉字，比原教材减少了100个，降低了难度。《写字表》安排100个汉字，字数与原教材相同。但由于新教材按字频选字，入选的字有所不同。比如，原教材“一二 三……”十个数字都选，新教材“六 七 九”识字选了，写字就未入选。在每一课的“识字”栏新增了共50个偏旁部首的认识，有助于学生认识汉字的特点，书后还附了《常用笔画名称表》，提供了横竖撇捺点提及复合笔画名称22个，对规范笔画的称谓很有好处。
四是文本篇数和篇幅有所缩减。阅读课文14篇，比原教材减少6篇;识字文本10个，比原教材增加2个。文本字数减少，原教材120字以上课文有5篇，新教材只有1篇，《小蜗牛》208个字。
3.树立新理念，探索新方法。
（1）从不同视角解读教材。比如：原教材标题是《入学教育》，是以教育者的视角呈现的;内容安排比较单一，分别是上学、上课、读写姿势。新教材的标题是《我上学了》。名称的改变意味着教育观念的改变。新教材是以受教育者的视角呈现，体现以学生为本的思想，定位准确。内容改变较大，分别是：“我是中国人”“我是小学生(含《上学歌》)”“我爱学语文(分别是三幅图“读书”“写字”“讲故事听故事”，既暗示一年级上册语文学习的三大任务：朗读、写字、口语交际，也暗示着整个语文学习的三大任务：阅读、写作、运用)，语文任务明确。
（2）明确文本的语文价值观。新教材安排识字10课，保留原人教版教材3课，新换5课，修改2课，更新率50%以上。阅读课文14篇，保留6，新换8(其中《乌鸦喝水》为一年级下册)，更新率75%。换掉的课文主要原因：有的时代感不强;有的教育较生硬，成人味较重;有的太哲理，学生很难理解;有的语言少童趣;有的篇幅太长。个人认为，低段孩子喜欢两种文本。一种是最远的，天上地下的奥秘，鸟兽草虫的活动，非人物的情境世界，古时候的诗文故事。比如，童话、神话、童诗、童谣等。课文《小小的船》《江南》《青蛙写诗》《雪地里的小画家》《乌鸦喝水》《小蜗牛》《比尾巴》《四季》《雨点儿》等。“跟大人一起读”栏目中的《小兔子乖乖》《小鸟念书》《小松鼠找花生》《拔萝卜》《谁会飞》《猴子捞月亮》《春节童谣》等就是最远的。另一种是最近的，自己的活动、情感、成长、见闻，如《影子》《明天要远足》《大还是小》《项链》等，“跟大人一起读”栏目中的《剪窗花》等。不过，就教育而言，当然也需要不远不近的，以体现国家意志，明显的比如“我是中国人”“升国旗”。但从低段儿童的学情出发，在“最远的”“最近的”的选择中，隐性体现社会主义核心价值观比较适宜。再者就是新教材中经典古诗文是中华民族优秀传统文化的代表，一直是人教版教材比较重视的选文。原教材和新教材都安排了6首古诗，其中的《画》《咏鹅》《悯农》是新老教材都有的，而《江南》《古朗月行》《风》，替换了原教材的《一去二三里》《静夜思》《《画鸡》(后两首移到一年级下册)。新教材把古诗分别安排在“课文”“识字”“日积月累”板块中。其中“日积月累”中就安排了四首。可见，对古诗文的学习，编者意图是读读背背，日积月累，不需过度解释，不需欣赏分析。
（3）关注口语交际的对话性。新教材口语交际一共安排了4次，比原教材少了2次，分别是《我说你做》《我们做朋友》《用多大的声音》《小兔运南瓜》。与原教材相比，难度要求降低，基本是日常生活的自然对话。从这，我们可以体会到编者的用心：“口语交际”属性明显增强，交互性、活动性更加突出，“口头作文”的痕迹大为淡化。
（4）从课后练习中体现朗读的重要。新教材课后练习是教学目标的体现，也是教学重点的标识。原人教版教材的课后题，除了识字写字外，一般还安排两道题，分别是朗读背诵课文、“我会说”(或读读说说、说说画画等)。新教材体例变化不大。24篇课文(包括识字的10课)，除了“识字1”《天 地 人》没有安排课后练习，其他23课，基本都安排1～2题(只有两课安排了3道题)。其中21课安排了朗读课文，9课既要朗读又要背诵，可见朗读好课文是最重要的事，是第一位的;背诵应限于文质兼美的短课文，“见文必背”有可能加重学生的负担。新教材对朗读还有多个特定的明确要求，如“注意‘一’的不同读音”“读准字音”“分角色朗读课文”“注意读好停顿”等。除了朗读背诵，课后还有“读一读”的练习，读词语、短语、语句等，属于积累性质，给学生一些“见面”的机会，不必去掌握规律性的知识。还有其他一些练习，比如猜字、游戏、说话、问答等，是为了提高学习兴趣，培养学生提取阅读信息的能力。
（5）语文园地凸显趣味与积累。教材中语文园地的名称没有变，但更注重趣味性、生活性、应用性。全册8个单元有6个单元安排了“趣味识字”，通过数字诗、日课表、反义词、时间词、亲人称谓、行业称呼等生活化的通道来识字。姓名识字、牌匾识字也是这样的通道，则安排在“我的发现”中。“日积月累”是保留的栏目，因为积累是学好语文的两大支柱之一。教材安排了4首古诗和两次格言的学习。“和大人一起读”是语文园地新出现的栏目，每个园地都精选一篇童谣或童话，作为课外阅读的材料。“字词句运用”是新栏目，每个单元都固定安排。本册从拼音、识字、扩词、写话等形式入手，体现语言文字在生活中的应用。
总之，教材是新的，但语文的性质不变，还是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”;教学的理念不变，还是遵循语文新课程标准所倡导的全面素养、读写积累、自主发展、活力开放等理念。
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