摘要：小学阶段是学生学习语言的基础阶段，汉字学不好，对于以后的阅读写作、后续学习、工作生活都会造成极大的困扰。
如何让学生成为语文课堂活动的主体，对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯，有较强的独立识字能力。
多年的教学实践，我逐渐摸索出了一套行之有效的汉字趣味学习法，即：乐读、乐记、乐写。
关键词：乐读；乐记；乐写
《新课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础,是小学语文教学中的一个重要组成部分”[1]。新课标要求小学阶段累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。
汉字，由于其音、形、义三者之间的复杂组合搭配，学起来难度很大，又枯燥无味。大多数教师最不喜欢上的就是生字课，但为了让学生掌握生字，只得要求学生重复书写，一个生字写一排、两排，甚至更多。
这样机械地抄写，学生学习兴趣不高，取得的效果也不好，部分学生甚至丧失了学习语文的乐趣[2]。
如何让学生成为语文课堂活动的主体，对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯，有较强的独立识字能力是我一直在思考的问题。
小学阶段的学生，具有好奇、好动、好学的特点。
他们对新鲜事物敏感，喜欢新奇的东西，求知欲强，喜欢读书，要求上进。但由于年龄特征，他们也容易喜新厌旧，注意力也极易分散。
在多年的教学中，我逐渐摸索出了一套行之有效的生字趣味学习法，即：乐读、乐记、乐写。
一、乐读
朗读，是运用眼、耳、口、脑把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式。
它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功。于永正老师说：“语文教学的所谓‘亮点’，首先应该在朗读上。”所以，朗读在小学语文教学中有着非常重要的作用[5]。
但生字的朗读不同于文章的朗读。文章的朗读具有故事性，艺术性，还具有节奏、韵律、形象、情感等等，更乐于被孩子们接受。
而生字朗读无非就是拼音、词语、结构、笔顺、笔画的不断反复。学生朗读起来枯燥无味。
在课堂上，我采用多种灵活的朗读方法，既有传统的分男生、女生读；分小组读；开火车读等形式，又创造性地开发出了许多学生特别喜欢的朗读形式，让生字朗读不再枯燥无味，而是乐趣多多。
1、大小声朗读 这是学生们最喜欢的朗读方式之一。将学生分为两个大组，一组大声朗读生字，另一组小声朗读。
有个别同学原本轮到小声朗读时，声音却很大，他马上就会意识到自己上课开小差了，精力立刻会集中起来。这样既增加了朗读生字的乐趣，又检验了上课不认真，开小差的同学。
2、波浪读 在朗读生字时，将全班分成两个大组或者是四个大组来进行。读生字的同学起立朗读，读完以后坐下。随着起立坐下的节奏，不恰如海里的波浪起伏不停吗？
3、变换节奏读 教师将右手平举到胸前，学生正常音量朗读，老师将手往上举，学生音量加大，再往上举，学生音量再加大。
反之，老师将手往下移，学生声音变小，直到最小声。
朗读是学习生字的第一步。小小的生字课，因为采用了多种多样的朗读形式，也变得灵活、有趣起来。生字课堂不再单调乏味，而是充满了欢声笑语。
二、乐记
从课程内容编排来看，小学低年级主要任务就是学习和认识汉字，按照课程标准的要求，低年级识字量达到了一千六百个左右，这对于刚刚开启学习生涯的小学生来讲，具有很大的难度。
在教学过程中，语文教师应从小学生的年龄特点和认知规律入手，找到他们感兴趣的方式方法，激发激发他们对汉字学习的兴趣,使之乐学、乐记。
在人教版语文一年级上识字课里，专门安排了一节关于象形字的生字课，让学生感悟汉字的形象性，感受学习汉字的乐趣[4]。
在学习生字时,可以采用编儿歌，猜谜语，利用熟字加偏旁、减偏旁、换偏旁，生字开花，火柴变字，偏旁写字等丰富的教学方法，让孩子们更好地记住生字。
现在，班级里有一些学生脑瓜特别灵活，经常将一些生字编得易记易懂。比如：“孤”字，“一个孩子‘孤’独地背西瓜”。
学生们既将生字的部件编进儿歌里，同时也把生字编进儿歌里。
再比如，孩子们最容易混淆的“波”和“泼”，有学生编儿歌：“大海表皮起‘波’浪”，“头发有水很活‘泼’”，一下就把这两个生字区别开来了。“陪”和“部”：左耳‘陪’，右耳‘部’……
当然，除了引导学生在课堂有效识字以外，我还鼓励学生，在生活中识字：逛超市，看包装盒识字；逛街，看商铺的广告牌识字。
利用字典识字：班级里，定期开展查字典比赛。老师请一个同学在黑板上写一个校外认识的生字，其他同学在字典里找出来，看谁最快最准确地找到这个字。
看课外书识字：每学期班级里定期开展课外阅读活动，孩子们将在课外书上认识的生字专门记录到一个笔记本上，期末大家比一比谁认识的生字多。
班级里还可以交换笔记本，资源共享，让更多的同学认识生字。通过灵活多样的教学方式，寓教于乐让学生变成主观的乐学、乐记。
三、乐写
汉字书写是语文素养有机结构的必要基础和重要组成部分。中国汉字的演变从甲骨文、金文、小篆，到隶书、楷书、草书、行书，经历了一个漫长的过程。
小学一二年级学段要求学生能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美，养成良好的写字习惯[3]。
古代大教育家孔子指出：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”强调了兴趣是学生学习过程中最为重要的内部动力。汉字书写，对于没有兴趣者而言是痛苦乏味的。
要想写好字，首先对汉字要有基本的了解。从字形来看，汉字结构分为独体字和合体字。合体字又包括：上下结构、左右结构、包围结构和品字结构等。
教学生写字时，要先让儿童认识田字格，利用田字格来指导。但是对于一年级的小朋友，过于正式的介绍显得乏味无趣。我告诉孩子们，田字格就像是生字宝宝的家，横中线，竖中线把这个家分成了四个小房间：左上格、右上格、左下格、右下格，四个小格是一个整体。
我们要把生字送回自己家里，怎样才能让他们在家里住得舒心，愉快呢？就要懂得间架结构。
指导间架结构时，可用结构分析比较,让学生判断书写时是左窄右宽，还是左宽右窄；是上窄下宽，还是上宽下窄等等。
以田字格的横中线、竖中线为标准，横要平、竖要直，笔画多的字要紧凑些，笔画少的字要松散些。
当然要教孩子们写好字，教师必须以身作则。不论板书，批改作业，或是评语，凡是写给学生看的，都要求书写端正、清洁、整齐，起到示范作用。
书法佳作欣赏也是点燃学生乐写的火花。在欣赏名师佳作中，学生获得了美的享受，对汉字书写有极大的兴趣，强烈的愿望，树立起书写优美汉字的的信心和决心。
名家书法佳作毕竟离孩子们的生活比较遥远。于是，我在班级里定期开展书法比赛，在教室里专门设立“展示角”，将班里孩子的优秀作品张贴出来，让大家学习，品鉴，身边的同学能起到更好的示范作用。
总之，生字教学过程中，运用多种方法，将一个个鲜活的汉字就这样深刻地印入每个孩子的心中，不仅激发了孩子们识字兴趣，拓展了识字途径，提高了识字效率，还引起学生们学习语文的兴趣，加深了对祖国优美语言文字的热爱！
参考文献：
［1］《语文课程标准（2011年版）》 北京师范大学出版社
［2］黄明;兴趣——语文教学的源头活水[J].新课程(教研)，2010年12期
［3］郭家祥;趣味性识字教学浅谈[N];黔西南日报;2008年
［4］黄亚玲;浅谈小学识字教学中的“认”与“写”[J];教育评论;2002年01期
［5］姚平.有效朗读教学在语文课堂中的作用[A].吉林省第二届中小学教师优秀科研评选获奖论文汇编
,
