对于语文，学生心中都有三怕：一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。
提起文言文，学生莫名就来气。都不是一个年代的事儿了，还拿出来折腾人。学着一段时间，好不容易顺口说上几句“之乎者也”，结果作文又搞得文白不通。
气煞我也！
所以，如何缓解学生的畏难和厌恶情绪，无疑是文言文课堂的最大难点。
作为一线老师，我们竭力尝试让课堂变得有趣、有味、够high！
然而。。。。
一、趣味文言很没趣论“有趣的灵魂”排行榜，语文老师应该名列前茅，一颦一笑那可都是戏。
为了让学生感觉文言文有趣，十八般武艺全都用上：
其一趣味导入法：
七年级下册部编版《木兰诗》，迪斯尼动画《花木兰》主题曲不是完美契合吗？于是乎播了其片段当导入。
我的预期效果是这样的：
实际画风：
学生1：哇，他们抱在一起了
学生2：你确定不是亲在一起，我明明看到亲在一起的。
学生3：花木兰从军是为了追求将军吧？
学生1：老师，花木兰最后嫁给谁？
学生4：完了，女儿身被将军识破了。。。
本堂课，我的趣味导入成了学生眼中的不正经讨论课，我完美地被带跑偏了。
其二各种趣味读
文言文断句是重要考点，而朗读无疑是进入文言世界的不二法门。
趣味性的朗读，无非A组与B组PK，C与D较劲，男女搭配混读，再是各种积分赛的朗读。
然而，很多情况下是这样子的：
生1：予独爱莲之出淤泥而不染，呃（濯）清呃（涟）而不妖。
师：什么清？刚才我不是范读过了吗？没有标记？
沉默。。。
师：&￥%￥&*&……%
朗读硬生生被“卡门”了，老师的情绪难免发作，休整一下，各种狂批。
或者是这样子：
生1：（嘤嘤嘤）
师：大声些！
生1：（嘤嘤嘤）
师：怎么这么不自信？再大声点！
生1：老师，我声音就这样子没办法再大了，要不你趴近点儿听。
老师：——
其三文本扩充再造
师：今天我们尝试把《公孙仪不受鱼》扩充写一写，300字即可。
生习作：
公孙仪成为X市市长以来，清廉为官，一身正气。据悉，其上任初期，七大姑八大姨和托请者多如过江之鲫，很多人要送他深海鱼。他都严词予以拒绝，厉声说：“多腥哪！谁稀罕你的鱼。”
哎，这是什么穿越剧呀？剧情有点飘。。。
总结：
我们总是力求趣味呈现，然而这些激发学生兴趣的方法更多时候是我们一厢情愿的设计。
因为预设性过强，往往是老师自己的主观设想在课堂上的投射，自己high。
其实尝试一下从学生角度出发，发挥学生主体性，往往收效甚丰！
那学生的主体性如何发挥？
二、这样讲文言才有趣其实就是抓住学生想法的怪、思维的不成熟、知识盲点多、见解独特等特点，因势利导。
实操如下：
1、化解盲点才有趣
学生的知识盲点，往往是痛点，一旦课堂上解决了，就是爽点。
生读：“食（shí）马者不知其能千里而食（shí）也。”
师幽默地：“食（shí）马者就是吃马肉的人啊，韩语怎么开始谈舌尖上的马肉啦？突然想尝一尝千里马的味道了？
生哄堂大笑。
师：食这里应该读sì，“饲养”，这样才不会让人感觉奇怪。
生点头，做笔记。
2、见解独特才有趣
师：唧唧复唧唧，木兰的叹息声接连不断。。。
生古怪地说：为何木兰的叹息声是“唧唧”？
全班一愣，继而哄堂大笑。
师笑：你来叹息一下。
生（男）：哎——（延长）
师：看来不是“唧唧”，也许跟性别有关，请女生来示范一下叹息声。
生（女）：哎呀——嗐——
师：看来也不是“唧唧”声。可见，“唧唧”声表示木兰叹息，是值得商榷的，商榷点有三：第一它是不是拟声词重复，第二它是不是北方女性的叹息声，第三它是不是含有织布机的撞击声。同学课下可以研讨。
3、利用认知分歧生成趣味
生：我觉得元芳并不失礼，友人当着元芳的面骂他父亲“非人哉”，而这件事的过错在友人身上。所以我觉得他说友人“无信”“无礼”并不失礼。
师：元芳看在自己父亲的面子上给友人打了个折扣，本来可能破口大骂一顿。
（生笑，有些人若有所思）
生：这种情况下元芳入门不顾已经很给友人面子了。
师：不仅面子给了，里子也给了。要是遇到我们，早把他轰出家门。反正错在你先，抓住这一点我就要狠狠羞辱一番。
生大笑。师进而引导学生如何尊重长辈，语气委婉，学生接受了教师观点。
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