语文教材中一篇篇课文，不仅仅让学生学习语言文字的运用，读懂一个个故事，明白做人道理，也是教给学生阅读方法的载体。
阅读，一辈子的技能，小学阶段，是掌握好阅读方法的关键期。
第9课《竹节人》是第三单元开篇的课文，是三、四、五年级阅读策略教学的第四次提升，学习“有目的地阅读”。
《竹节人》课文较长，共29自然段。作者回忆童年时代，做竹节人，玩竹节人，老师也玩竹节人的情景，表现了童年游戏的乐趣，表达了儿童的喜悦与满足。也流露出对老师的亲近和理解，以及儿时玩具给作者带来的心灵快乐。
课文在学习提示中提出了三个阅读任务，让学生带着不同的任务,运用不同的阅读方法完成任务，等于有了不同的阅读目的。
为了学生在课堂上能有效地思考层层深入的阅读任务，孩子们在预习时先解决好这几个问题。
一、朗读课文，学习生字词，整体感知课文大意。
1.孩子朗读课文，把文中生字词读准确，文中有拼音的拼读，不认识的没拼音的生字，查字典。“凛”读“lǐn”，前鼻音； “疙瘩”读“gē da”； “颓”，读“tuí”；“ 攒” 平舌音，cuán； “沮丧”读 “jǔ sàng”。
“哄，卡”是多音字，在文中读“一哄hòng作散”“卡qiǎ住”。另外的读音是"哄hǒng骗 ,哄hōng堂大笑 ，卡kǎ车"。
2.有些词语的意思，可用文中句子解释，如：“威风凛凛”：“壮士模样，脖子老粗，浑身疙瘩肉的小伙子。”“弄巧成拙”：“没打几个回合，那粘上的脑袋连盔甲被它自己手里的大刀磕飞了。”有些词语的意思，联系上下文“猜测”：风靡全班，在全班都有名。俨然，仿佛，好像。攒着，聚集。悻悻然，很失望的样子。猜测不出的词语，可以查词典，“赫赫”“鏖战”“虎视眈眈”。
二、通读课文，了解作者写作思路，把握课文的主要内容。
课文1——2自然段，写了我们迷上了竹节人。
3——7自然段，写了我们制作竹节人的方法。
8——19自然段，写了我们玩竹节人的乐趣。
20——29自然段，写了我们上课玩竹节人被收，老师也爱玩竹节人。
把课文的思路整理清晰，从整体上知道课文主要内容，心中有大局，思考问题就能全面。读完课文，可以看着生字表，把生字临摹一遍，做到正确、美观书写。
三、读课文前的学习提示，明确本课学习重点、难点任务。
孩子读课题下面的学习提示：如果给你以下任务，你会怎么读《竹节人》这篇文章？
1.写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具。
2.体会传统玩具给人们带来的乐趣了。
3.讲一个有关老师的故事。学生读课文，可思考一下这三个问题，暂不要详细回答，心中要能知道，这三个答案可以在文中哪里阅读到答案。
比如第一个问题，偏重于实用，需要从课文的3——7自然段中提取关键词句来完成。
第二个任务，偏重于体验，需要从字里行间去体会，展开想象，还原当时孩子们玩竹节人的热闹场景。阅读8——19自然段里可以完成这个问题。
第三个思考任务，可以重点阅读20到29自然段，侧重于叙事，需要把握住事情的前因后果和细节去复述故事。
做了充分预习，孩子在课堂上会很好地完成本课学习重点要求：根据不同的阅读目的，选择相应的阅读内容，采取不同的阅读方法。
祝孩子们预习轻松！
