不可过分夸大课堂“抢答器”的作用
王营（特约评论员）
“准备好了吗？抢答开始！”在武汉经济技术开发区薛峰小学的一节语文课上，三（3）班老师王栋话音刚落，32名学生争先恐后按下手中的电子遥控器抢答问题。据报道，目前该校在三四年级试行课堂“抢答器”系统，方便老师即时了解每名学生掌握课堂知识的情况。
据报道，课堂“抢答器”按照以下流程使用：由教师提出问题，学生思考后，按下抢答器上的数字或字母进行“抢答”，答案随即显示在电子屏幕上，教师根据电子屏幕上的答案，决定是否需要讲解。
不可否认，在课堂上使用抢答器，确实在某种程度上调动了学生回答问题的积极性。与举手回答问题相比，抢答有竞赛的性质，学生有新鲜感，参与度高，还可以节省课堂上学生回答问题的时间。教师通过大屏幕随时了解学情，以便有针对性地进行讲解和指导。但是，“抢答器”毕竟是一种教学辅助手段，不可过分夸大其作用。
其一，不利于展现学生思考的过程。一般情况下，显示屏展示的是学生思考的结果，不能展现思考的过程。学生是怎样思考的，为什么会得出这一结果，不可能通过抢答显示出来。可能还有一部分学生为了抢答，根本没有思考问题，而是胡乱选择了答案。
课堂教学是培养学科思维能力的主阵地。无论哪一学科，都需要培养学生动脑、动口的习惯。学生思考的过程往往通过课堂回答问题呈现出来，教师据此指导学生思考问题的方法。课堂教学中，学生回答问题的结果并不重要，思考的过程才是最有价值的。若不重视思考过程，“抢答”和直接对答案其实并没有什么本质区别。因而，课堂教学在使用抢答器时，最好与学生的课堂陈述、展示思考过程结合起来。
其二，不利于师生课堂交流。课堂教学是师生相互交流的双边活动，具有高度的互动性和不可预测性，教师要通过学生听课的表情、回答问题时的表现、小组合作学习的效果等，及时调整教学安排和进度，以实现课堂教学的最佳效果。课堂教学通常不是“直线型”发展，常常“节外生枝”，许多在备课时教师没有想到的问题，会通过师生的交流暴露出来。
因此，教师在设计课堂问题时，既要创设一定的问题情境，又要通过循循善诱的启发，调动学生思考的积极性，通过有效的师生交流，处理好课堂教学预设和生成的关系，从而达到教与学同频共振的效果。使用抢答器回答问题，大多数情况下是一问一答，显然不能达到这样的效果。
其三，不利于提高学生的口头表达能力。培养学生的听、说、读、写能力，是语文教学的主要任务。而提高学生说的能力，多是通过课堂回答问题实现的。因此，不论是语文教学，还是其它学科教学，都要多为学生创造说的机会，提供说的场景，让学生口头回答问题，培养学生想说、敢说、说好的能力。通过“说”，师生还可以进行情感交流，融洽课堂气氛，而使用抢答器回答问题，学生可能会失去表达的机会。
由此可见，学校在运用现代技术时，不能为技术而技术，盲目推广应用。就课堂使用“抢答器”而言，还要与传统课堂的师生交流相结合，借鉴其长处，避免其短处。教师可偶尔使用，但不能每节课都使用，更不能用其代替传统的课堂提问。
随着信息技术的发展，一些终端设备逐步走进学校、走进课堂，成为辅助教师提高教学效率和学生学习的工具。但也应当看到，任何技术的使用都是一把“双刃剑”，有利也有弊。学校和教师不能排斥新技术，但也不可过分夸大技术的作用，技术无论多先进，也只是教学的辅助手段，学校和教师真正要做的是尊重教育规律。
（作者王营，蒲公英评论特约评论员。此为蒲公英评论网站首发作品，转载请务必标注来源，违者必究。）
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