2017年9月，教育部颁布了新修订的《普通高中语文课程标准》，同以往的《课程标准》相比，这个《标准》最大的亮点是将“整本书阅读”明明确确的写进了《标准》之中。新课标在“课程内容”部分一共开列了18个“学习任务群”，其中，“整本书阅读与研讨”被摆在首位。由此可见“整本书阅读”在新课标中的地位，在高中语文学习中的地位。
面对新课标的这个举措，今后的高中语文阅读教学当如何去上，方能符合新课标的要求、新课标的精神呢？笔者以为，可从以下五个方面去努力：
1. 在阅读教学的理念上，高中语文教师必须树立“整本书阅读”的理念。现行高中语文阅读教材是单篇短章式的文选型教材，正是因为这个原因，导致许多高中语文教师自觉或不自觉地在阅读教学上奉行着单篇短章式的“文章阅读观”。事实证明，这种“文章阅读观”是导致中小学语文阅读教学质量低下的根本原因。正是基于这一点，新课标才正式将“整本书阅读”提到了语文阅读教学的重要位置。但是，要落实好新课标的这一策略，语文教师首先必须树立“整本书阅读”的理念。只有这样，“整本书阅读”才能在高中语文阅读课堂生根发芽开花结果。
2. 在阅读教学的策略上，必须走“图书馆语文”所倡导的阅读教学之路。“图书馆语文”是笔者提出的一种语文教学思想，这一思想的核心内涵是将语文课堂搬到图书馆，让学生在老师引领下、在图书馆或阅览室里放开手脚，尽情地去读书。笔者以为，这是践行整本书阅读的最好的语文教学思想和教学策略。
3. 阅读课的基本形式。阅读课的基本形式有两种：学生读书课和读书交流课。学生读书课是最基本的形式，这种课的任务就是教师组织学生在图书馆里读书，这种课的时间不能采用传统语文课45分钟的时间，必须换成1个小时或更多。读书交流课一般一月上一次，上课时间还是1小时或更多，基本任务就是让学生把自己一个月以来所读的书整理一下，把自己读书收获同同学们交流一下；当然，除此而外，读书交流课还有两个任务：一个是由教师总结同学们读书的特点，指点读书的方法和窍门；另一个是借此督促并检查学生的读书行为和读书情况。
4. 阅读教学的考试和评价。阅读教学的考试和评价都要围绕整本书阅读来设计、来评价，不能再沿用现有的围绕“文章阅读”而设计的阅读考试和阅读评价。
5. 教师的阅读素养。以整本书阅读为主的阅读教学，对教师的阅读积累和阅读素养有较高的要求。换句话说，教师读的书少，甚或不读书，则很难胜任阅读教学；只有教师读书多、多读书，教师的阅读素养达到一定高度，整本书阅读才有可能在中小学的语文教学中开花结果。这个方面的要求达不到，所谓的整本书阅读只能是赶时髦、走过场，不会有实质性的收获。
记得胡适先生在《中学国文的教授》一文里曾说过这么一段话：“从前的中学国文所以没有成效，正因为中学堂用的书只有那几本薄薄的古文读本。我们试回头想想，我们自己做古文是怎样学的？是单靠八九十篇古文得来的呢？还是靠看小说看古文书得来的？我自己从来背不出一篇古文，但是因为我自小就爱看小说，看史书，看杂书，所以我还懂得一点古文的文法。古文的选本都是零碎的，没头没脑的，不成系统的，没有趣味的。因此，读古文选本是最没有趣味的事。因为没有趣味，所以没有成效。我可以武断现在中学毕业生能通古文的，都是自己看小说看杂志看书得来的，决不是靠课堂上几部古文选本得来的。我因此主张用"看书"来代替"讲读"。与其读王安石的《读孟尝君传》，不如看《史记》的《四公子列传》；与其读苏轼的《范增论》，不如看《史记》的《项羽本纪》；与其读林琴南的一部《古文读本》，不如看他译的一本《茶花女》。”
胡适老先生的这篇文章发表于1920年，到今年正好是100年。一百年来，语文教育界的一些有识之士在整本书阅读上虽然从未停止过呼喊，但真正能落到实处的几乎没有。现在，新课标发出了这种要求，剩下的就是一线教师如何实施了。笔者相信，只要我们一线教师扎实努力，认真实施，在不久的将来，我们的语文教学必将迎来明媚的春天。
