每堂课上我都会关注学习困难的学生，总想找机会让我们的几个学困生出彩。但是他们带给我的只有噩梦，我付出的心血和时间都打了水漂，他们还私底下兴高采烈，因为他们没有“屈服”。
今天的课堂上，我告诉学生用一分钟时间复习三首古诗。我发现李鑫宇慢吞吞地把数学书放了，才拿出语文课本，别的同学都背了两遍了，他还在问同桌《竹石》作者叫郑什么来着，同桌嫌他烦，就大声地告他：郑燮（xiè），我都教你几次了，你怎么记不住，课本上有拼音，你就不看吗？
我看着他不能熟练地背，还打扰同桌，火就在心中烧了起来：李鑫宇啊！老师每天上课关注你，请你在课堂上背，昨天你还能背下来，怎么现在又结结巴巴了？你不好好好背，为什么要扭来扭去妨碍别人呢？老师真想揍你！
我想起了《教室里的非暴力沟通》里的两种沟通语言：豺狗式语言和长颈鹿式语言。豺狗式的语言充斥着批评和指责，看不见自己和他人的真正需求；长颈鹿式语言是理解和接纳的语言，能够观察、感受、需要、请求。我不应该生气和愤怒，我该理解和接受李鑫宇，我又想起了上个学期末时的情景，从上个学期末到现在，我都在用这三个关注来帮助学困生。
一、经常关注
李鑫宇、冯鑫烁、张骐丙这三个同学的成绩就是上不去，就是不进步，作业不交，上课从来不记笔记，就连基础的生字词也懒得写，我是无计可。期末考试快来了，这三个同学的成绩上不去，全班都会受影响，还会排倒数。我反复琢磨：我的最终需求是要他们进步，而不是批评指责他们，如果在学校的课堂上他们能把基础的生字和古诗背会，可能会考出个“合格”
在复习课上，我每天叫这三位同学上黑板写生字，每天写每天都有大半写错的，我很想发作，但是想想我得需要，只好忍着。今天写错了，改了，明天再写，我不发火，也不评价他们，只是找出写错的，他们改完回座位，反正每天他们三个都有机会被我关注。
二、持续关注
过了几天，我改变了策略。当我叫他们三个听写生字时，只要有写错的，我就告诉他们不仅要改正，而且还得改会，写错的字经过改正就一个也不能错，一次写不会就一直写，写到写会，向我报告，我抽查他们，全对为合格。他们一节课就在黑板上写，写满一大片擦掉再写，写到下课。下课后我给其他同学布置了作业，再次抽查他们的生字，只在写错的字里抽上三四个。当他们合格时，总会长长舒一口气。
慢慢地，每当我听写同学们生字时，他们三个就自动走上黑板，虽然还是会写错，但是他们好像很愿意上黑板写字，因为我不像以前一样总是发火、指责，还因为上黑板写生字总比坐在座位上强，听课听不进去，还不能说话乱动，很是难受。写字时，还可以活动筋骨，站在讲台上还不用回答问题，也不用做练习题，好处不少。
我就是这样持续地关注着，只要有听写，非要让他们写对为止，哪怕他们一节课只是写字。情况发生了好转，他们在黑板上写字的时间缩短了，原来写一节课，后来写少半节课，他们在进步。
三、不带情绪地关注
这三位同学写错字时，我一直警告自己不要生气，要忍住，他们开始进步了，现在写对的字变多了，只是少部分错，只要写对了就行，不要硬性让他们一次性写对，我得需要是他们会写，课堂上写对也行。
每次写完，他们就把粉笔递给我，让我给他们判。我把写错的字全了起来，如果写对得多了，我会告诉他们：你写对了8个，你写对了6个，你写对了9个。把写错的改过来。他们领到改写的任务就写起来了，我则开始讲课。课讲到半中间，其中一个就过来和我说写会了，我告诉他写会和可以互相听写，三个人都写会了再向老师汇报。后来，我把教室后面的黑板报擦了一半，叫他们在教室后面的黑板上写，写会生字写古诗和日积月累部分的东西。他们互相听写，相互批改，相互纠正。
期末考试成绩出来，张骐丙由原来的待合格进步成了合格，冯鑫烁由原来的合格变成了中等，李鑫宇也进步了。李鑫宇原来作业写不下，日记更不交，我告诉他可以从写一句话开始，他开始写一句话日记，现在能写一段话。有一次，他写了一篇《我的妈妈》：
我有一个很美丽的妈妈。妈妈长着一个尖尖的鼻子，和一双花瓣一般的眼睛，和一头乌黑的头发，还有一张瓜子脸。
她和我一样都是那么的喜爱花，妈妈养的花个个是那么的绿意怏然。妈妈很忙，每天全要去超市上班，她回来的时候背很痛，还会让我给她捶背。
她也会和我一起写作业，我有不会的题时，她总会耐心给我讲这道题怎么写。
这就是我的妈妈。
今天的古诗默写，张骐丙写得最快，他有几个字写不来，就不断地用手敲脑袋，就是想不出；冯鑫烁写完，我画出错字，又告诉他把每首诗后两句的意思写出来；李鑫宇写得最慢，他写字的速度一向慢，我以为他写不出来，出乎我的意料，他三首诗都写了下来，只是错了两个字。
我看到学困生也愿意学习，就是学习的速度慢，对自己没有信心。长期以来，他们在同学们的眼中留下的是偷懒的印象，他们自己也习惯了这个样子。我把他们从大家中提出来，三个人变成了一条线，才开始动起来，还不互相监督和比赛。
以后我该继续尝试观察学困生的行为而不贴标签，站在他们的角度理解他们的感受，他们写不对但渴望被老师尊重；站在他们的角度考虑他们的真正需要，他们也许需要老师给个机会，再尝试一下；我要真诚地提出建议，告诉他们要做什么，并提供选择的余地。我该继续采用“三个关注”法帮助学困生们。
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