偶然听到一位老师讲如何高水平赞美一个人,她提到三个词让我很受触动:轻轻地、深深地、常常地。

轻轻地、深深地、常常地,不断咂摸这三个词,它们只是在说赞美吗?

浸泡在教师岗位的这些年,我们其实一直沉潜于一种“轻轻地、深深地、常常地”的教育意象:“轻轻地”育人、“深深地”学习、“常常地”坚持,如此勾勒出学生聪颖、老师晶莹、学校丰盈的教育图景。

教师教育感受佳句(我心中好的教育)(1)

轻轻地:

一是声音要轻,二是动作要轻

在班级里,我们能够发现,凡是老师平时说话不大声、不急躁的班级,孩子们活动常规、行为习惯都会表现得更有序,甚至这个班级孩子的精神面貌也更加明亮,与人交流沟通有礼有节。

“音量”是教师教育行为中需要关注的细节,老师要对自己的声音有“掌控感”,绝不能滥用自己的声音。

曾有科学研究表明,教师在教室中的讲话音量不宜超过70分贝,长期处于高音量环境的儿童反而不易集中注意力,学习的兴趣和耐心也会减少。从某种意义上说,声音是教师实施教育的一种工具,它也是一种教育资源。

在动作上,我们依然主张“轻”,这种轻不仅仅指老师对学生的肢体接触,还有老师平时的一举一动,比如课堂上的走步、关门的动作、拿取物品的声势……轻轻地,你走了,正如你轻轻地来,挥一挥衣袖,你可以留下一片云彩,这片云彩代表着:素养的本质是种体贴,它往往体现为对旁人的不打扰。

对细小的声音,侧耳倾听;对巨大的声音,保持质疑。轻声的教育不是轻慢的教育,当中反而折射出对深层人性的郑重和关照。

生命有不能承受之轻,儿童有不能承受之重,轻言轻行,言传身教,我们“轻轻”,因为我们把儿童看得“重重”。

教师教育感受佳句(我心中好的教育)(2)

深深地:教师要打两口井

一是通向儿童的心灵之井

二是通向教学的育人之井

曾听到一个赞美公式:赞美=发现并指出对方的独特行为。

这当中有两个技巧,一是从差异中发现赞美的内容,二是赞美行为,而非赞美天赋。如果往教育上进行一下对应的话,也许前者就是在对应心灵之井,后者就是在对应育人之井。

向儿童心灵的深处漫溯,我发现每个孩子人格完善的境脉不尽相同,从而树立“每一位学生都是美丽的不同”的学生观,相信基础教育的使命就是在尊重“不同”基础上“给孩子留下明亮的心”(华东师大叶澜教授语)。

向教学路径的深处漫溯,我们不断寻找让儿童“诞生精彩观念”的方式,从而梳理出自然生长课堂五要素,即“基于关系的相遇与对话、基于自主的探索与发现、基于合作的互动与体验、基于理解的分享与表达、基于发展的激励与评价”,相信想更好地育人就需要不断追问:我们该怎样为儿童的幸福前行设计或铺好“跑到”,让儿童在“跑道”上行走得自由而规范,快捷而有效?(原国家督学成尚荣先生语)

深深地,就是不断去想,这件事应该怎么样?还可以怎么样?变更好会怎么样?然后尝试着做下去。我们说教育不是铸造高深的大道理,而是促成实在的小善意。但是小事不意味着浅薄,小事,依然值得认真对待。

深深地,就是不断去想背后的背后,前方的前方。

也许,教育就是在大和小里头穿梭,在近和远之间涤荡,在高和矮当中徜徉。

教师教育感受佳句(我心中好的教育)(3)

常常地:坚持=常常地 长长地

前者指时间的频率

后者指时间的长度

常常地,意味着你对一个孩子好,是每一天都对他好,每一天都用行动对他好,每一天都让他感受到你在用行动对他好。

常常地,意味着你对自己的高要求不局限于此时此刻、此情此景,意味着你要付出和惯性、惰性、随性搏斗的代价。

常常地,意味着坚定了方向之后,就要以一种乐观主义精神面对外界所有声音——质疑的、嘲笑的、批评的。

“常常”,既在宁静江海,又在热闹红尘,不因时空更迭而变换,不避喧嚣,不受干扰,反而因为这样的坚守而形成特殊的张力,让我们因为这样的坚持而使教育达到一种和谐的境界。

把“常常”的时间颗粒串联,我们就得到了“长长”的价值项链。

有常,让我们的教育有长。

前段时间听了一场优秀教师案例研讨会,几乎每个分享者都在轻轻表达,没有大声吆喝的,没有大张旗鼓的,大家都在沉静中赓续着教育的生动、生命的律动。主持人、分享人、总结人们的表达都在注解什么叫胸有万卷,笔无点尘。这让我内心很受震动。

大家都在轻轻地、深深地、常常地做教育、说教育。

大概教育就应该是轻轻的、深深的、常常的事业吧。

本文作者|韩董馨

文章转载自 |星教师

来源: 中国教育报好老师

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