孩子们到了三年级，作文上有了质的飞跃，从看图写话，一下子到了写真实的生活。从此，孩子在作文上的快乐就渐渐消失了，恐惧渐渐靠近了——作文成了孩子的梦魇。
如果此时，无论是学校，还是家庭，不能及时辅导孩子，恐怕这种恐惧要伴随孩子一生。
作文无非就两大块，困扰孩子的也是这两大块——一是写什么，二是怎么写。
孩子痛苦得最多的是写什么，其次是怎么写。
有没有一种方式可以解决这两大难题呢？有，就是让孩子学会写日记。
日记日记，天天得记，一天不记，不叫日记。
在记录日记的过程中，因为天天都记，即解决了写什么（作文素材），又解决了怎么写（作文方法）的问题。
但是，我们对日记的理解又很狭隘，觉得写日记就是记录每天的事情。其实，并非如此。日记所记录的是孩子全部的生活，这全部的生活无非分为“人、事、景、物”四大类。这也恰恰是记叙文的四大类型：以写人为主的记叙文，以叙事为主的记叙文，以绘景为主的记叙文，以状物为主的记叙文。
记叙文又是小学生、中学生必学、必考的作文类型。为什么呢？因为记叙文本身是记录孩子们的生活。小学的作文，中学的作文就是要求孩子们走进生活，体验生活，感悟生活，描绘生活。只有到了孩子慢慢大了，到了高中议论文才显现它独特的地位——因为人大了，有了独立思考的能力——议论文正是全面表达自己思考最好的作文形式。
如果能让孩子养成记日记的习惯，那将意义重大。
于是，学校里老师要求写日记，家长们也知道了记日记对孩子成长的意义。
可是，事与愿违的是，记日记却成了孩子的痛苦，家长们也无能为力。孩子要么记的是流水账，要么是抄袭作文选的内容；家长们更不知道从哪些方面去辅导孩子记日记。
首先，日记要天天记。但是，如果孩子这一天真的没有什么东西可以写，也可以不记。不要太逼迫孩子。干什么事情都有个循序渐进的过程，不可操之过急，更何况又是一个三年级刚学会写作文的孩子。
其次，日记可长可短，话多则长，话少则短。话虽然少，能描绘事物的特征，就证明孩子观察和感受了，只要不是流水账式的日记，都达标。哪怕就写三句话，只要这三句话真实，有含金量，就可以认为达标。如：“妈妈给我买了一只小鸡，黄黄的绒毛，小小的嘴巴，还‘叽叽’地叫着。我很喜欢它，就到厨房找了些小米喂它吃。看着它啄米，我真高兴。”就这样就行。因为，里面生动地描绘了小鸡的状态。
再则，日记一定要真实，不真实，就不写日记。真实的人、事、景、物，真实的感悟。就算没有感悟，只要人事景物真实也可以。只要真实，不要给孩子设更多的框框——一定要让孩子知道，日记就是真实的生活，一切真实的生活都可以记到日记中。哪怕放个屁，哪怕玩游戏，哪怕有一些不是太健康的想法，都不要限制孩子的写作范围。
第四，最好有家长的点评和鼓励。点评是使用字、词、句的能力，不是点评内容，限制内容。更重要的是鼓励。一份鼓励就是一份信任，一份力量，孩子因为家长的支持而更有信心坚持下去。
第五，一定给孩子买一个他喜欢的日记本。他喜欢的，不是家长喜欢的，不是贵的，一定是孩子喜欢的。如果孩子喜欢的日记本需要一百元，一百元也值得买。一个日记本记录着孩子的童年，记录着孩子纯真的记忆，记录着童年时所见所感的人、事、景、物，多少金钱可以和这种价值相比呢？
第六，观察生活比用好成语重要。一记日记就要求孩子必须写好词好句，这是不足取的。特别是一些家长逼着孩子用成语，更不足取。三年级的孩子以观察生活为主，那么能进入日记里的，或许是一片云，一片叶，一只小蚂蚁，一条小河，一场大雨。日记有时候就是记录了一个小小的片段，有时候就是那么简单的几句话，但是，是孩子认真观察生活后凝聚的文字。要比所谓的好词好句，所谓的好成语，有意义得多。
写好日记了，孩子的作文就起步了。
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