文本分析：《四季之美》是本单元的第二篇课文，作者从春夏秋冬的不同时间不同景物出发，写出了动静皆宜的四季之美，作为一位在深宫之中的女作家，清少纳言在描写中带有女性典型的细腻，这种细腻一方面在于对于描写对象的选择，无论是天空的云彩，夏夜里的萤火虫，还是秋天里的风声虫鸣，乃至冬日里的炉火，这些都是确实存在而有不被人注目的事物其次在于描写方式细腻，夏日的萤火虫在漆黑和细雨各有差异，同样是高飞的也是不尽相同，我来为大家科普一下关于在朗读中发现美的诗句?以下内容希望对你有帮助!
在朗读中发现美的诗句
文本分析：
《四季之美》是本单元的第二篇课文，作者从春夏秋冬的不同时间不同景物出发，写出了动静皆宜的四季之美，作为一位在深宫之中的女作家，清少纳言在描写中带有女性典型的细腻，这种细腻一方面在于对于描写对象的选择，无论是天空的云彩，夏夜里的萤火虫，还是秋天里的风声虫鸣，乃至冬日里的炉火，这些都是确实存在而有不被人注目的事物。其次在于描写方式细腻，夏日的萤火虫在漆黑和细雨各有差异，同样是高飞的也是不尽相同。
这种细腻入微也在某种程度上影响了课文中动态描写和静态描写的表达效果，作者笔下，春日里动态美的不是活波的鸟儿在枝头啁啾，而是天空与运动色彩的缓缓变化，夏日富于动态的不是嘈杂的蝉鸣，轰鸣的暴雨与雷声，而是更显出夜晚静谧的萤火虫，秋日虽有高飞的大雁与归鸦，但天地中静肃，可闻风声虫鸣。因此，课后习题第二题虽然是感受文字的动态描写，但这样的动态描写指向的是宁静的审美情趣。
对于学生而言，这种景物不多，却营造出美的氛围写法是他们在日常习作中不常见的，学生们往往提起冬天都是鹅毛大雪，提起夏天就是酷暑难当，春天就是万物萌发，秋日就是丰收喜悦，从客观表达季节的主要特征这固然不错，但从文学审美的角度，这样的写法则落入了下乘。或许这就是编写者在书后设置仿写的用意所在。
最后，作为一位日本作家的作品，课文中是否带有典型的日本民族的审美情趣的呢，如”物哀“那一句难免让人有些扫兴似乎可见一些影子。
教学设计：
一。学生选材，唤起四季的记忆。
- 板书课题，提问学生：提到四季之美，春天你会想到，夏天你会想到，秋天你会想到，冬天你会想到？
- 提示独特，导入新课这篇课文作者和我们殊途同归，他是从其他食物感受到四季之美的，让我们走进清少纳言的《四季之美》去发现作者独特的感受吧
- 介绍作者，强调其女性角色，和日本背景身份为下文埋下伏笔
二，借助表格，理清四季的差异
1.自读课文，随文识字，有所侧重。
要求学生自由轻声朗读课文，读准字音，读通句子，指名学生读课文，相机教学生字，鼓励学生利用自己学过的识字方法自行解决生字难题
如字音“晕”是一个多音字，可以采取教师范读，出示字典解释的方式，帮助学生理解此处的读音为“晕”第四声
如字意“幕”，可采取换偏旁等方式，出示暮，墓，慕等一组形近字，让学生关注意思和偏旁有关，为加深印象，还可以编写一定的口诀，如心心相印才爱慕，入土为安有墓碑，太阳下山才日暮。
如字形上的”黎“上下结构如何书写，并相机教学本课中其他生字。
2.关注长句，联系解释，朗读有法
预设：（1）动人的是点点归鸭急急匆匆地朝窠里飞去
（2）就是在遍地铺满白霜的早晨，或是在无雪无霜的凛冽的清晨，
要知道学生先理解句子的意思，再尝试读好长的句子，如窠和凛冽。
教师也可采取范读的方式帮助读好这两句话。
3.借助表格，提高速度，梳理景物
（1）要求学生抓住关键词句的方式，带着表格中的问题，提高阅读速度。将看到的关键信息圈画下来。
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最美的时间 |
最美的景物 |
你的感受 |
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春天的黎明 |
天空云彩 | |
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夏天的夜晚 |
萤火虫 | |
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秋天的黄昏 |
归鸦，大雁，风声，虫鸣 | |
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冬天的早晨 |
炭火 |
三，春日范例，感受四季的韵味
1。反复诵读，感受春日之美
（1）出示课文第一自然段，学生自由诵读，尝试说出清少纳言笔下的春天美在何处
（2）引导学生抓住“泛”“染”“飘”等动词，大胆想象天空中的画面，尤其是云彩是如何飘的，鱼肚色的天空是怎么变红的，是快还是慢，感受作者笔下缓慢的动态描写的效果，借助朗读，读出这种柔缓的变化。
2.学以致用，感受四季之美
（1）同桌合作，任选一个季节，通过大胆想象，抓住动词的方式，感受作者笔下的独特四季之美，通过朗读表现出来，互相评分
（2）师生交流。
四，比较阅读，发现独特的奥秘
- 出示学生习作美丽的春天节选
一个平凡的上午，我无聊地趴在阳台向窗外望去。啊！春天来了！只见树木抽出了新的枝条，像伸出了一只只小手在迎接着春天的拥抱呢！再往左边望去，桃花已经在阳光下绽开了笑脸，还散发着淡淡的清香。迎春花在风里展示着她的舞姿，黄裙子在春风中翩翩起舞，引来了许多蜜蜂前来观赏。而别的花儿也不甘示弱，纷纷在草地上竞相开放，争奇斗艳。
2.与课文对比，发现清少纳言选材上关注细微之物，联系女性作家的身份，联系日本民族的审美趣味，感受独特的四季之美一方面来自于课文的中动态描写，一方面又和作者在选材是关注细微处，关注别人不在意处的巧思有关
3，尝试写作
（1）基础要求，仿照课文，用动态描写静态描写结合的食物，写出你印象最深的一处景物
（2）进阶要求，在写作时，尝试从别人不注意处，细微处，在写出景物美的同时，写出独特的韵味。
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