教师可以在日常的教学中多利用思维导图展示教学内容或纲领，以及不同课题之间的关系教师可以提供现有或其它学生绘画的思维导图给学生作参考教师可以有计划地指导学生绘画思维导图，例如：在初期，教师提供框架，让学生部份填空；在中期，教师提供关键词，帮助学生建构与主题相关的思维导图；在后期，让学生按照学习所得，自行绘画概思维导图； 在进深阶段，让学生利用不同表达形式(如不同颜色、粗细线条、艺术线条等)，显示概念间不同的层次及关系(这种方式尤其适合能力较高及资优学生)鼓励学生互相比较绘画的思维导图，协助同学修订思维导图，合作绘画新的思维导图
如何建构一幅思维导图
1.认定中心主题：辨清你希望利用思维导图了解的问题焦点、知识关键词。用这个中心主题作导引，找出10至20个与中心主题相关的关键词，并表列出来。
2.将列出来的关键词排序：由最笼统、最富涵盖性和抽象的关键词放置在最高位置。学员偶尔会在拣选最高层关键词时遇上困难，反思中心主题的引导方向可以帮助为挂见此排序。这个过程可能会使学员需要重新思考、修正或重改思维导图的中心主题。
3.将其余的关键词一层一层的排放在分支上。
4.开始制作思维导图：由最笼统、最富涵盖性和抽象的关键词放置在思维导图的最高位置。在最高层的位置通常只会有两至三个涵盖性的关键词。
5.随后将往下的二、三、四级的关键词放置在思维导图上。留意不要让每个关键词不要超过四个字。若发现任何内容同时带有六至八个关键词时，学员可以将这些关键词重新排序，找出一些较有涵盖性和较仔细的关键词并建立起上下层的关系来。
6.将关键词写在分支上。在分支上写上合适的关键词。上下级的分支必须清晰表达两个关键词之间的关系，使可成为简单、有效的句式。有连结制造意义。当学员将大量的关键词进行连结并形成层次，可以看到对应某一知识、命题、中心主题的意义架构。
7.重新整理思维导图的结构。这包括为思维导图进行关键词的加减或改变上下层关系等。学员可能需要进行数次的整理，而也是这些整理的过程为学员带来新的启示和有意义性的学习。
8.为配置在不同分支寻找有意义的「横向连结」并在线上用关键词写上关系。横向连结能有效地帮助学员在某知识范畴内看到新的关系和带来创意的工具。
9.仔细、具体的例子可以用简笔画或代表符号附在分支上。
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