说课是教师之间交流讨论教育过程，用以提升彼此教育水平的活动，类似于教育研究活动中的行动研究，既有对同行的观摩，观察，评判，也要得出自己的感悟，从他人身上汲取营养，取长补短，提升自己的教育技能。
近年来，各地还将说课作为教师招聘时面试的手段之一。
说课不同于讲课，它的理论性较强。讲课是模拟真实的教育情境，对象针对的是学生，需要讲课程的内容根据教学设计传授给听众。而说课的对象是同行，评委，专家等，是和自己同一纬度的人群交流自己将如何讲好这节课，以及依据什么理论这样来讲。
通常，说课依据的理论是教育学，教学法和教育心理学的理论，一起教学流程的设计都是以学生为本，在学生身心发展和认知特点的基础上进行组织教学，当然，教材本身的特点也是不可忽略的，同时，合格的教师还应该熟知和牢记新版本课程保准的要求，尽可能地帮助学生达到课程标准所规定的目标。
在此，需要注意，课程标准所提出的目标只是学生学习后应达到的基本要求，并不是最高要求。所以，在教学的过程中如果学生能自发生成更高层次的目标，教师应该提供帮助，以促进者的角色使得学生得到更好的发展。
下面具体来说下说课，以小学语文说课流程为例。
首先是说教材。顾名思义，说教材就是说课文的主旨，内容特点，行文方法和逻辑，以及作者想要表达的情感态度价值观等。有的还要求说出教材的地位，具体在语文课本第几单元第几课，对学生前后的学习有什么影响等。我认为这不是重点。说教材的重点其实就是说清楚本课文章的内容特点，以及，学完课文后学生能得到怎么样的知识（识字写字修辞），技能（会查工具说会默读会倒回去读等）和情感态度感悟。知识和技能是会对学生日后学习其他内容造成长久影响的，所以这个是重点。
过于去死记硬背课文在哪个单元哪一章反而会给考官造成形式化死板不灵活且抓不住重点的印象。
把文章内容作简要分析后，开始陈述本节教学的目标和重难点。
也有说课稿会将三维目标和教学重难点单独拎出来写，笔者认为说课应该连贯，那么就在分析教材的后面紧跟着说出目标和重难点，是比较流畅不容易结巴的。
教学目标和重难点都是基于教材内容提炼出来的。就目前课标的要求，教学目标应当有三维层次，即知识与能力，过程和方法，情感态度价值观。知识与能力一般是语文素养的基本，听说读写的能力。习得生字词，正反义词的运用，学会标点符号，修辞方法等；过程和方法要说的是学生通过怎样的过程（师生互动问答，自主思考，同伴间互助讨论查找等）方式习得生字词和语文知识，搞清楚文章脉络课文内涵的过程，情感态度价值观就是通过学习这篇课文这首诗，体会到作者所抒发表达的精神，以及移情到自己身上，能给自己的人生和生活怎样的情感熏陶和指引。当然了，新时代的语文素养还涉及德育和审美情趣，要让学生爱上祖国的语言文化。
至于教学重难点，那就不仅要依据教材来论述了，还要看学生的实际能力。比如，教学重点的论述依然是以本体课文为主，辅助参考课标要求。比如某某课文有突出的修辞，标点的运用，以及新的行文方式的出现，那考生自然要将修辞格和标点教学作为本节课的教学重点；随后再说出难点，所谓难点，就是教了以后学生也不容易理解的问题。
此时可以紧接着衔接一句，“为什么说以上内容我认为是难点呢？——
那便是基于学情。也就是目前的学生情况，这时就可以顺理成章开始说学生。
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