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陈力
从2001年起，全国小学英语教育的普及到今天，教学已经取得了不少成绩。但是，在教学实践中，教师也不断面临一些新的课题。小学英语高年级的语篇教学，就是眼下大家共同关心的话题之一。到了小学高年级，很多英语老师发现，不少孩子学习英语的兴趣好像有所下降，不像刚开始那么积极了。尤其是高年级在简单日常会话基础上逐步增加语篇阅读的内容之后，很多老师一下子还不太适应。也有些老师苦于找不到有效的方法来激发学生的阅读兴趣，使得教学效果不够理想。
提高小学英语阅读教学效果的前提和关键，是激发和维持孩子们对英语阅读的兴趣。那么，怎样才能提高小学生的英语阅读兴趣呢？要回答这个问题之前，我们不妨来想象问题的另一方面：孩子们为什么不喜欢读？具体原因有哪些？经调查了解，笔者发现，小学生不喜欢英语阅读的常见原因有：内容不吸引人、形式古板、难度过大读不懂、阅读过程枯燥、不会读、读后活动跟不上等等。我了解了这些影响阅读兴趣的障碍之后，再来回答上面的问题，就应该更有针对性了。
为了方便，我们把小学英语阅读教学中有利于激发兴趣、提高教学效果的注意事项总结为小学英语阅读教学“十有法”，供老师们在阅读教学中参考。具体说这“十有法”是：内容适合有趣味；形式多样有变化；选材难度有依据；过程快乐有方法；师生互动有交流；方法对路有策略；读后活动有技能；循序渐进有层次；综合提高有速度；持之以恒有收获。
先谈第一点“内容适合有趣味”。小学英语教学，兴趣第一。兴趣可以作为小学英语教学评价的一个重要指标。孩子们对英语有兴趣了，你的教学就成功一半了；如果学到了六年级该上初中了，你的学生对英语学习还是很有兴趣，那你就成功一多半了。阅读教学也是这样。孩子爱读英语了，就成功一半了；如果经过一段时间的教学，孩子们比一开始更爱读英语了，就说明你的英语阅读教学基本成功了！
怎么让孩子爱读呢？办法之一就是：孩子爱读什么你就给他提供什么。套用新课程标准的说法，就是对英语阅读材料的选择，要符合学生的兴趣和需求，他们喜欢什么、想要什么，就给他们什么，这样他们才能爱读。至于孩子们究竟喜欢什么，我想每个小学英语老师都会有自己的直觉判断，这些直觉就是很好的教学依据。如果还不够放心，可以进一步在孩子们中间做个调查，或者跟同事们讨论讨论，这样就更清楚、更有把握了。我曾看过一篇文章，作者认为小学中高年级的学生一般对神话、童话、历史、伟人传记、武打、传说及侦探等题材感兴趣，还说他们喜欢那些具有故事性、趣味性、知识性的文字。不清楚是不是实际情况就是这样，因为我没有真正调查过。而且，也可能区域不同、学校不同，学生会有不太一样的阅读兴趣。有一次我借听课之便，在北京东城的一个小学做过一个很小的调查，结果是一个班的学生跟同校的另一个班学生的阅读兴趣就有些不一样！后来再去的时候了解到的情况是，当时该班学生中流行的动画片和男孩子们喜欢的电子游戏，跟另一个班的都不太一样。尽管如此，年龄差不多的孩子们，他们的兴趣爱好和阅读趣味会有很多相似的地方，普遍性的东西还是很多的。所以别人的经验，老师们可以借鉴，也可以亲身去观察了解，还可以直接向自己的学生询问，掌握第一手资料。
掌握了学生的喜好，教师就有了“投其所好”的依据。准备英语阅读课的时候，就应该有针对性地去搜寻那些学生感兴趣的话题和材料让学生去读。如果有条件，最好连图文、动画、声音等，都精心设计在一起。不难想象，面对这样的“大餐”，很少有哪个孩子能抵挡它的“诱惑”，就连不喜欢读语文书的学生，也会来读你特意准备的“英语书”。现在的英语图书、报纸、期刊、网络等资源很丰富，老师只要掌握一点儿搜索技能，再花一点儿时间，就能得到不少好的材料。当然，有些材料还需要根据学生的语言水平或结合教学话题稍加改造，不宜拿来直接引用。但是，改造时要注意，一定不要改成错的，如果对自己的英语不是很有把握，就要问问别人。记住：要尽最大努力给孩子们提供真实、自然、优秀的语言材料读。
搜集、改造加工阅读材料的工作，全靠一个人来弄，确实很累，而且极有可能根本应付不过来。所以同一个学校的老师，甚至同一个区域的老师，可以商量一下，分工协作。可以按学生喜欢的话题分工，也可以根据教师的特长来分工：比如，擅长搜索地去找素材；擅长做课件的搞加工；经验丰富的做设计。总之，每个人都发挥自己的特长，最后得到的东西，比任何一个人单独备课做出来的东西肯定都好很多。
公开课上老师用的阅读材料不就是这样做的嘛，多好啊！平时也应该这样！你一定会说：“平时哪有时间啊？课时太多了！”我同意，但可以少做，一点一点儿地做，不用每节课都做。比如一个月时间大家分工，共同准备一个话题的材料，总能做出来吧？关键是要有人组织，要合作，要积累。这样一年后就有十几个话题的资料库了，而且以后肯定会越做越有经验，越快也越好，不用两三年就可以把小学所有的话题备齐了。以后不论是自己用还是别人用，稍加调整就可以，非常方便。照现在新课程的理念来说，这就是一种很好的校本教材，也是教师自我发展的好办法。当然，如果有哪些部门或者机构的教学研究专家们愿意帮助或者跟老师们一起来做这些工作，也是非常有价值的。这些大家共同研发的阅读资料，就是非常好的科研成果。另外，在这个过程中，大家不知不觉慢慢成长为好教师、优秀教师和科研型教师了。
当然，阅读内容的选择不能只顾投其所好。因为教师不仅要教书，还要育人，还要跟孩子们一起成长，所以，读什么英语也不能完全随着孩子们的性子来，那样可能会造成“偏食”性的“营养不良”。那些对学生健康成长有好处的阅读材料，教师有责任加以引用，有针对性地向学生提供一些知识性、趣味性都较强的阅读资源。由于这些东西学生不是天生就喜欢的，那就更需要教师经常想想办法，诱导孩子“上当”，让他们慢慢地喜欢上这些东西，丰富他们的阅读经历，开阔他们的视野，陶冶他们的情操。
最后小结一下：小学英语阅读教学的内容既要适合又要有趣味性，教师选择阅读材料既要投其所好，又要循循善诱；给学生他爱读的，让学生喜欢他该读的。
（本文首次发表在《小学教学设计》2009年第3期）
