为了更好地贯彻《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出的“多读书，读好书，好读书，读整本的书”的精神， 按照全套教材关于语文知识能力训练点的总体安排，七年级下册重点训练精读和略读。本单元的学习重点是略读。
略读是与精读相对而言的。古人很重视略读，诸葛亮读书“独观其大略”，陶渊明“好读书，不求甚解”。70多年前， 在抗战大后方的四川成都，著名语文教育家叶圣陶先生与朱自清先生曾合著《精读指导举隅》和《略读指导举隅》。 这两部著作至今仍是中学语文阅读教学的经典性文献。
作者在《略读指导举隅》前言中，曾谈到略读的重要性：学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是“略读”。
就教学而言 ，精读是主体，略读只是补充;但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。学生在校的时候，为了需要与兴趣， 须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章;他日出校之后，为了需要与兴趣，一辈子须阅读各种书籍文章;这种阅读都是所谓应用，使学生在这方面打定根基， 养成习惯，全在国文课的略读。
如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。其弊害是想象得到的，学生遇到需要阅读的书籍文章， 也许会因没有教师在旁作精读那样的详细指导，而致无所措手。现在一般学校，忽略了略读的似乎不少，这是必须改正的。①
如果说精读是指深入细致地研读，略读就是快速阅读书籍文章以了解其内容大意。通过精读了解某一本书籍或某一类文章的特点后，就可以推而广之， 去略读其他许多同类书籍文章。
二.略读的要求在信息化时代的今天，略读是一种非常实用的阅读能力。
略读的要求主要有两点：一是要加快阅读速度，不必咬文嚼字，字斟句酌， 二是要抓住文章的主要内容，不致遗漏重要信息。
这就要求略读时必须有所选择，可以先把文章粗略地浏览一下，看看文章中是否有自己需要或感兴趣的信息， 然后了解这篇文章的题材和体裁，以便运用相应的阅读方法，进行浏览或跳读，也就是说，可以跳过某些细节，以求抓住文章要点。
指导学生略读，重在观其大略，粗知文意。可以根据一定的目的或需要，确定阅读重点，不要在只言片语上纠缠，也不追求对所有细节都理解。
如《叶圣陶先生二三事》有2100多字，“预习”中就要求“略读课文，大致了解其主要内容”，“尽量在5分钟内读完”课文。《 驿路梨花》要求“略读课文，注意这个故事写了哪些人物，看看他们分别做了什么事”。至于短文两篇所选的《陋室铭》和《爱莲说》， 必须认真阅读课文，就不能只停留在略读的层面上了。
三.单元教学建议本单元教学要注意以下几个方面。
第一，本单元的课文，从内容上来说，都关乎立德修身，对学生来说是十分切近的主题，应该实实在在引导学生感受其中人物的思想品格和价值追求；从表达上来说，各有特色，如《叶圣陶先生二三事》的“写话”风格，《驿路梨花》悬念和误会的设置，《最苦与最乐》 的严谨思路和平实而略带书卷气的语言等。无论对于内容还是表达，都应该鼓励学生在理解的基础上，有自己的心得体会。
第二，叶圣陶先生指出：略读不再需要教师的详细指导，并不等于说不需要教师的指导，不过略读指导与精读指导不同；略读指导需提纲挈领， 期其自得。所谓“需提纲挈领”，是说一些阅读的基本方法在精读课文时已经训练过了，现在让学生在略读时候应用，正是练习的好机会。(《略读的指导 ———〈略读指导举隅〉前言》)
因此，略读的练习，教师需要放手让学生去读，不要像讲教读课文一样去精细分析。 可以指导学生运用一些方法去略读，例如从题目猜想文章内容、从题目产生问题、注意每一段的段首句、注意结尾与开头的呼应等。
第三，略读和精读可以有机结合，二者各自承担不同的功能。就像《叶圣陶先生二三事》一课的“预习”提示的那样，第一遍略读， 大致了解主要内容；第二遍细读，边读边思考，画出疑难之处。
本单元的三篇现代文都可以先通过略读理解大意，再细读重要的语句、段落。 这种方式在考试中，特别是在阅读量日渐增加的考试中，也有着非常实际的应用。
第四，要指导学生课外扩展阅读。课外扩展阅读是略读方法的更广阔的训练场，特别是在需要阅读的文字量较大的情况下，不可能全部精细化阅读， 就应该首先使用略读的方法，对阅读对象有一个整体的把握，以此确定阅读重点。这样可以提高阅读的效率。
①叶圣陶《略读的指导———〈略读指导举隅〉前言》，见《叶圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社1994年版，第 254页～255页。
THE END
文本/人民教育出版社官网
图片/语文教与学
收集/谢冉韫
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