前面我们讲了影响学习的因素分为主观原因和客观条件。今天我们主要讲影响学习的主观原因——学习动机。
那什么是学习动机呢？百度百科上说， 学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。它包含学习需要和学习期待两个成分。
学习需要是指学习者学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距，也是学习者目前水平与期望达到的水平之间的差距。
学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。学习期待就是学习目标在个体头脑中的反映。
其实，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种 需要。
学习活动中动机的作用是复杂的。对于广大的家长朋友来说，了解和掌握孩子学习动机的类型和特点，有利于进行有效的指导。
（一）高尚的、正确的动机和低级的、错误的动机
根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的与低级的动机或者是正确的与错误的动机。高尚的、正确的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。例如，大学生勤奋、努力学习各门功课，是因为他们意识到自己在不久的将来是国家建设的中坚力量，肩负着祖国繁荣昌盛的重任，所以当前要打好基础，掌握科学知识。低级的、错误的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。例如，有的大学生努力学习只是为了个人的名誉与出路或报答父母的养育之恩等。
（二）近景的直接性动机和远景的间接性动机
根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。近景的直接性动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。例如，学生的求知欲、成功的愿望、对某门学科的浓厚兴趣，以及教师生动形象的讲解、教学内容的新颖等都直接影响到学生的学习动机。这类动机作用的效果比较明显，但稳定性比较差，容易受到环境或一些偶然因素的影响。例如，一个小学三年级的学生数学成绩很好，这是因为任课教师讲得很生动，使枯燥的数字变成了一串串美丽的音符，容易理解与记忆，因此，学生在课后认真预习和复习，取得了好成绩。但这个学生对数学的兴趣并没有保持下去，因为换了任课教师，而这位教师讲得比较死板、乏味，学生觉得没意思，因此不怎么用心，成绩自然下降了。
远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相连的。例如，大学生意识到自己的历史使命，为不辜负父母的期望，为争取自己在班集体中的地位和荣誉等都属于间接性的动机。那些高尚的、正确的间接性动机的作用较为稳定和持久，能激励学生努力学习并取得好成绩。而那些为父母、教师的期望或是为了自己的名声、地位的动机作用的稳定性和持久性相对比较差，容易受到情境因素的冲击。例如，在学习活动中遇到困难是常事，但受低级的、错误的间接性动机支配的学生在这种时候容易出现情绪波动，缺乏克服困难的勇气与力量，常常半途而废。
（三）内部学习动机和外部学习动机
根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机(intrinsic motivation)又称内部动机作用，是指由个体内在的需要引起的动机。例如，学生的求知欲、学习兴趣、改善和提高自己能力的愿望等内部动机因素，会促使学生积极主动地学习。外部动机(extrinsic motivation)又称外部动机作用，是指个体由外部诱因所引起的动机。例如，某些学生为了得到教师或父母的奖励或避免受到教师或父母的惩罚而努力学习，他们从事学习活动的动机不在学习任务本身，而是在学习活动之外。
研究表明，内部动机可以促使学生有效地进行学校中的学习活动，具有内部动机的学生渴望获得有关的知识经验，具有自主性、自发性。具有外部动机的学生的学习具有诱发性、被动性，他们对学习内容本身的兴趣较低(Lee,1991;Spaulding,1992)。
当然，内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的。由于学习动机是推动人从事学习活动的内部心理动力，因此任何外界的要求、外在的力量都必须转化为个体内在的需要，才能成为学习的推动力。在外部学习动机发生作用时，人的学习活动较多地依赖于责任感、义务感或希望得到奖赏和避免受到惩罚的意念。因此，从这个意义上说，外部学习动机的实质仍然是一种学习的内部动力。因此，我们在教育过程中强调内部学习动机，但也不能忽视外部学习动机的作用。教师一方面应逐渐使外部动机作用转化成为内部动机作用，另一方面又应利用外部动机作用，使学生已经形成的内部动机作用处于持续的激发状态。
正确的学习动机是不会自发产生的，需要教师和家长有目的、有计划地激发与培养。由学生活动本身引起的心理因素如兴趣、爱好、求知欲等转化而来的动机属于内在动机；由学习结果引起的心理因素如成绩、荣誉、奖励等而产生的动机属于外在动机。
作为家长，如何培养或者激发孩子的学习动机呢？
1确认问题。
学习是人的天性，应该说每个孩子天生都是爱学习的。家长们所反映的学习动力不强孩子大多是中小学的孩子，很少人反映幼儿园的孩子不爱学习，说明孩子都具有爱学习的天分。因此当家长感到孩子不愿学习或积极性不高时，首先要确认孩子是偶尔的惰性造成的学习失误还是经常性的缺乏学习动机问题。孩子是不是缺乏学习积极性，一般可能有以下几个方面的表现：一是逃避学习。如不愿上课，不想做作业等等。二是焦虑过度。缺乏自尊心、自信心。三是注意分散。学习动力缺乏会使注意涣散、兴趣转移，易受各种内外因素的干扰，因而对学习以外的事反而兴致勃勃，不惜花时间，常常喧宾夺主、主次颠倒。四是厌倦、冷漠的情绪，学习不好也不觉得丢面子。五是学习无目标无计划，更缺乏适宜的学习方法。
2找准原因。
孩子学习积极性不高的原因很多，可能有内部原因，还可能有外部原因，具体可以从下几个方面寻找和分析原因：一是学习缺乏成就感。这些孩子可能因为各方面原因上课听不懂，经常学习成绩不好，并进而产生习得性无能的自我概念。习得性无能是由于个体屡遭失败，并将失败归因于能力，最终产生个体无能为力、动机缺失、认知情绪缺失，因而产生失败无法避免的消极情感体验。二是父母不切实际的要求。学习目标要求过高的后果是容易使孩子产生害怕失败的心理，继而导致上进心丧失和学习动力缺乏。特别是当家长采用强硬专制的手段时，孩子便会以一种逆反的行为报复父母的不公正。三是要求过低或放纵。大多数孩子进入学校是以一种新鲜感走进校园的，如果此时父母对儿童的要求过低，整日忙于自己的事，而忽视了孩子入学后的心理变化，一旦孩子在学习过程中遇到困难，认为学习太苦而失去了兴趣和动力，随之而来的可能就是厌学。四是严重的家庭问题。生活在一个经常发生纠纷的家庭，孩子会心事重重，而无心顾及功课。
3科学引导。
（1）指导孩子从小树立理想。家长要适时地和孩子讨论他的将来，努力从孩子内部激起其学习的动力。（2）帮助孩子制定明确的学习目标。学习目标包括近期的、远期的、单元的、课时的。（3）尊重孩子的兴趣并注意把孩子原有的兴趣与知识学习联系起来。事实证明，儿童小时候培养的兴趣往往为一生的事业奠定了基础。心理学研究认为，学习的最好动力，是学习者对学习材料的兴趣，学习兴趣是学习获得成功的关键。（4）鼓励孩子获得成功。心理学上的成就动机是指人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，即个体对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推动力量。（5）为孩子提供运用知识的机会。父母可以与孩子一起学习，试着交换一下教和被教的地位和角色，让孩子做老师去教父母。（6）让孩子有适度的危机感。适度的危机感可以带来一定的压力。（7）发挥榜样的力量。（8）正确的归因训练。根据学习心理学的基本原理，最好指导孩子将学习成败归因于自己可以控制的、不稳定的、内部的原因，如是否努力、知识是否掌握牢固等，这样有利于改变孩子偏激的归因方式，激发学习热情，为后继学习补充动力。
4讲究方法。
（1）学会倾听孩子的诉说。当孩子把不喜欢读书学习的理由都说出来之后，孩子自己就会发现他不喜欢学习的原因其实并不是学习本身，而可能是有的课程听不懂了，某些行为被老师批评了，被同学讥笑了，或者想看电视等与读书学习有关的环境影响。家长了解了孩子的问题所在，再设法帮助孩子解决问题。（2）掌握改变孩子学习态度激发学习动机的方法。
5调整心态。
（1）以平静的心态看待孩子的学业成绩。（2）以平和的心态看待人生的成败得失。（3）以积极的心态促进孩子的健康成长。人生是一个充满艰难险阻的历程，不仅要善于在顺境中前进，也要善于在逆境中成长，始终保持良好的积极心态，善于自我调节是联结和协调学习动机的内在需求与外部诱因的中间桥梁。个体的需求可通过自我调节而被激发，并进一步获得朝向目标方向前进的动力，从而引发和维持行为。
6事实上许多孩子学习动力不足、学习动机不明确的一个重要原因就是缺乏自我调节的意识和能力。所以，作为孩子父母更应当重视孩子自我调节能力的培养与发挥，对于孩子的学习过程要配合学校和老师，进行及时准确的信息反馈，并针对反馈信息的质量好坏及时采取相应手段。
,
