什么是智力？
在智力研究领域，最经典的理论是CHC 理论，将智力分为 “晶体智力”和“流体智力”两大基本要素。当然，认知科学领域发展很快，斯坦诺维奇认为人的认知能力跟理性思维也有关系。这部分内容我以后会讲，今天先给你介绍“晶体智力”和“流体智力”。
晶体智力是随着我们在不同领域长时间学习、后天积累习得的技能和知识。比如我们祖先们打猎、耕种积累的经验，就是来自于晶体智力。流体智力是传统意义上智商测验考察的能力，比如记忆、处理速度、逻辑推理这些核心能力。它关联到我们适应特定情境的能力。比如，面对新事物，你能不能以迅速准确的反应来找联系、下判断。
其实这两种智力都是我们适应生存的结果，我们要迅速从错误中吸取经验教训，来适应新环境。可见，智力跟人所处的社会需要的能力有关。
斯坦诺维奇注意到，作为考察人类认知能力的理论，传统智力理论没有基于人类心智的两种基本运作机制，即所谓的自主心智与反省心智。因此，斯坦诺维奇重新定义人类的认知能力，将其分成自主心智、算法心智与反省心智三种。这就是斯坦诺维奇的三重心智模型。
其中，对于我们的祖辈来说，他们要解决生活中各种具体的问题，比如要知道怎么打猎、什么时候耕种，他们的具体思维更能适应当时的社会。打个比方，你要是问一个一百年前的人：“狗和兔子有什么关系？”他会告诉你“用狗来抓捕兔子”。他的问答会非常具体、务实，不是很自然地使用假设、归类那一套思维方式。
这道题要是拿来问接受过大学教育的你，你的回答可能是：“狗和兔子都是哺乳动物。”因为，现代社会要求我们解决更多抽象的问题，我们上学的时候也要学习分类、逻辑、推理等等抽象思维。这种抽象的思维方式，刚好跟智商测试要衡量的那种“智力”更接近。所以，智商分数不代表智力，面对不断变化的新环境的强大适应力，才是人类智力的真正含义。
想要培养出适应现代或者未来社会的聪明大脑，有几点我要提醒你：
重视教育的力量
有人问我，有必要在孩子身上花这么多时间，又陪他玩儿，又陪他读书吗？我小时候父母基本没怎么管我，我们老一辈什么育儿知识也不知道，不照样成长得挺好啊。
今天听我介绍完弗林效应，你应该知道了，我们祖先的智力来源于日常现实。但是，现代社会大不一样了，社会和教育的发展，使人们的思维方式发生了巨大的变化。现代人可以做更多富有创造性的工作，而且社会也对我们的抽象思维能力和数理能力提出了更高的要求，我们一百年前的老祖先很难做到。
反过来，教育的发展，在一定程度上推动了人类认知能力的发展。现在的家长愿意花更多的时间和资源陪伴孩子，用术语来说，就是孩子的“童年期”更长了。
从跨物种的比较研究中，我们知道较长的童年期跟很多物种的学习能力相关联。童年期越长，孩子的学习时间越长，学习内容越庞杂。其实，教育本身就是延长儿童童年学习时间的一种方式。所以，对于现代社会来说，对孩子的教育投入就显得更加重要了。
具象思维和抽象思维相结合
虽然现代社会要求我们更多地运用抽象、逻辑和假设思维，但是，抽象思维能力是逐渐提高的。对孩子而言，也是这样，这和他们大脑发育的过程是匹配的。
在小时候我们要给他们更多具象的思考，用实物做例子引导孩子理解。随年龄增长，要慢慢过渡到更加抽象的思维，多让孩子进行观察和比较，推理和思考等等高级的思维。
弗林效应在发达国家最明显，就是因为发展中国家还有很多人把重点放在解决具体问题上，对科学、抽象的思维训练还刚刚起步。
相信智力是可塑的
虽然智力受先天因素影响，但后天培养更重要。具体到每个人身上，仰赖后天学习而不是先天本能，能更大地提高智力。为什么呢？
大脑就像肌肉：你让它做的运动越多，它就变得越大、越复杂。所以，日常生活中你做了些什么、学习了什么都会对大脑进行重新塑造，比如你可以通过演奏乐器或从事某项运动来重塑自己的大脑。
当然，这不一定意味着智商的提高，但有一个事实不容置疑：你要把智力看作一个成长的、可以终身培养、塑造的过程。让孩子相信，智商分数不重要，更重要的是，智力是可塑的。他生活中所做的一切努力，实际上都会改变他大脑的样子。
总结一下，很多人把智商和智力弄混淆，智力是个更广的概念，而智商是个比较狭隘的概念。
我认为，不要给过小的孩子做智商测量。我们要做的不光是要提高智商，也需要培养出更适应现代或者未来社会的宝宝。所以，我们更要重视教育的力量，让孩子相信，努力学习可以实质性地改变他的大脑。
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